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内容大纲
国家富强，始基在商。具有百年积淀的浙江工商大学适应时代巨变，根植浙商文化，汲取浙商精神，形成了商科教学传统。陈寿灿著的《解构与重建--基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践》在系统梳理近年来浙江工商大学人才培养实践的基础上，总结了新时期商科教学的基本理论。同时，详细介绍了浙江工商大学以大商科人才培养理念为统领，构建特色鲜明、成效显著的大商科人才培养体系，确立“经管为主、工商融合、多科交叉、协调发展”的特色人才培养机制；通过推进“工、商、法、文、理、史、哲、艺”等跨学科交叉，推进专业教育、通识教育和创新创业教育的深度融合，推进“一体多元”课堂协同等多种手段的运用，彰显出人才培养的优势。 -
作者介绍
陈寿灿，1962年10月生，浙江余姚人，博士、教授（二级），博士生导师，主要研究领域为马克思主义理论、宪治伦理、传统德治思想与现代中国道德建设。主持教育部重大课题、国家社科基金等国家级项目15项。出版专著、译著（包括合作）7部，主编教材6种，在《哲学研究》《新华文摘》《光明日报》等刊物上发表论文70多篇，主编《财经法律评论》、《浙江伦理论坛》、“道德建设与价值培育研究丛书”、“当代经济法理论丛书”等。论著获省哲学社会科学优秀成果奖一等奖、省高校优秀社科成果一等奖、省级教学成果二等奖等奖项9项。主讲国家级精品视频公开课“专题摄影的文化呈现”等。浙江工商大学法学院教授。 -
目录
第1章 绪论
1.1 高等教育发展态势与浙江现状
1.1.1 高等教育的内涵发展趋势
1.1.2 质量内涵是特色办学的坚实基础
1.1.3 创造性人才培养呼唤教学文化创新
1.1.4 浙江高等教育的发展方向和目标
1.2 浙商成长路径与发展诉求
1.2.1 浙商群体的成长之路
1.2.2 浙商发展的现实诉求
1.2.3 新浙商的使命与浙商精神传承
1.2.4 创新创业教育助力新浙商成长
1.3 商科教育的国际化与本土化
1.3.1 商科教育的国际化经验
1.3.2 商科教育的本土化探索
1.3.3 商科教育的多科融合
第2章 商科人才社会需求的结构性转变
2.1 商科人才培养的特征
2.1.1 商科人才培养面临新格局
2.1.2 商科人才培养具有新使命
2.1.3 商科人才培养接受新任务
2.2 商科人才培养的基础
2.2.1 商科人才培养成效逐步彰显
2.2.2 商科人才培养主体日趋多元
2.2.3 商科人才培养目标逐步转型
2.2.4 商科人才培养方法不断创新
2.3 商科人才培养的反思
2.3.1 商科人才培养特色有待凝练
2.3.2 商科人才培养体制期待创新
2.3.3 商科人才培养机制亟待确立
2.4 商科人才培养的突破方向
2.4.1 促进多元培养进路的有机融合
2.4.2 促进多种培养方法的深度协同
2.4.3 促进多重培养空间的密切交互
第3章 大商科人才培养模式重建
3.1 大商科人才培养模式重建的战略导向
3.1.1 突破传统重建大商科人才培养新模式
3.1.2 着眼未来重建大商科人才培养新理念
3.1.3 整合资源重建大商科人才培养新格局
3.1.4 破解难题重建大商科人才培养新机制
3.2 大商科人才培养模式的系统架构
3.2.1 大商科人才培养模式的核心理念
3.2.2 大商科人才培养模式的目标定位
3.2.3 大商科人才培养模式的进路选择
3.2.4 大商科人才培养模式的主要载体
3.2.5 大商科人才培养模式的保障机制
3.3 大商科人才培养模式的运行机制
3.3.1 理念统领机制
3.3.2 跨层融合机制
3.3.3 多重酵化机制
3.3.4 持续优化机制
3.4 “一体多元”的大商科人才培养模式的理念升华
3.4.1 破与立：“一体多元”的理论建构
3.4.2 体与用：多元课堂的精神旨归
3.4.3 知与行：育人理念的实践表现
3.4.4 鱼与渔：大课堂授受与全方位育人
第4章 通识教育：人格建构与专业素养融合
4.1 通识教育的理念与历史演变
4.1.1 通识教育的理念
4.1.2 通识教育的历史演变
4.2 国内高校通识教育的实践
4.2.1 国内高校通识教育的实践路径
4.2.2 通识教育需要解决的问题
4.3 大商科人才培养的通识教育实践
4.3.1 通识教育起步阶段
4.3.2 通识教育改革与探索阶段
4.3.3 通识教育的深化与提升阶段
第5章 专业教育：历史演进与改革创新
5。1专业教育的理念与历史演变
5.1.1 专业教育的概念
5.1.2 西方专业教育的历史演变
5.1.3 我国专业教育的历史演变
5.2 专业教育的改革与发展
5.2.1 专业课程的引入与设置
5.2.2 选科制与课程的改革
5.2.3 学校与专业设置的调整
5.2.4 系统性改革设计与实施
5.3 大商科人才培养的专业教育实践
5.3.1 大商科优势特色专业的建设
5.3.2 个Jf生化人才培养体系的建立
5.3.3 复合型人才培养模式的探索
第6章 双创教育：价值共创与利益共享
6.1 大商科双创教育与专业教育的价值共创
6.1.1 创新创业教育与专业教育耦合的内在逻辑
6.1.2 双创教育与大商科人才培养模式的交融关系
6.2 大商科双创教育关联方的利益共生
6.2.1 “利益弱相关”制约双创教育校内外互动
6.2.2 完善创业教育资源“价值整合”机制
6.2.3 高校的双创教育角色归位与资源配置
6.3 大商科双创型人才培养的教育实践
6.3 。1推进过程注重点面结合及参与度
6.3.2 质量保障的关键点控制注重上下联动
6.3.3 资源的可持续性保障注重校内外协同
第7章 基于“一体多元”的课堂协同
7.1 “一体多元”课堂协同体系
7.1.1 课堂协同体系的理念层
7.1.2 课堂协同体系的结构层
7.1.3 课堂协同体系的效用层
7.2第一课堂教学创新
7.2.1第一课堂创新的着眼点
7.2.2第一课堂创新的实施路径
7.3第二、三、四、五课堂的实施
7.3.1第二课堂：创新创业实践
7.3.2第三课堂：校内外实习实训
7.3.3第四课堂：第二校园求学
7.3.4第五课堂：学生社区成长
第8章 “一体多元”的大商科人才培养实践的成效与影响
8.1 “一体多元”的大商科人才培养质量
8.1.1 毕业生就业率
8.1.2 毕业生就业质量
8.1.3 毕业生深造与创业
8.2 “一体多元”的大商科人才培养实践的社会评价
8.2.1 毕业生满意度
8.2.2 用人单位满意度
8.2.3 毕业生对母校满意度
8.3 “一体多元”的大商科人才培养实践的媒体报道
8.3.1 通过多措并举全面推进第一课堂教学创新
8.3.2 多元课堂的全方位协同育人延伸了第一课堂
8.3.3 注重人文素质教育以培养全面发展的人
附录1 浙江工商大学陈寿灿讲话稿
“一体多元”的课堂教学创新与实践
大商科特色的一流学科建设之路
基于融合创新的大商科人才培养体系构建及实践
附录2 百年商大优秀校友
参考文献
后记
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