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内容大纲
在学校教育中，教与学的质量是决定人才质量的关键因素。长期以来，受制于学习者所处的学习空间，学校的教学活动往往是围绕教学结构展开的，并且侧重于“去异求同”，对于不同的学生，教师设计的教学活动往往是相同的。然而，现代技术改变了学习空间，使得当下的学校可以围绕学习结构设计学习活动，满足学习个体的个性化和差异化需求。
基于与基础教育教师一起对中小学教材的分析，对教学活动组织的共同思考，以及对中小学教师信息化学习设计能力提升的探讨，本书以学习结构的视角，从人、物、事、境、脉五个主要维度入手，结合具体的应用实例，提出了信息化学习设计的基本思路与实践路径。
本书主要适合中小学教师、信息化教育研究和实践工作者、学校教育管理者、高校教育技术学及相关学科领域的人员阅读。 -
作者介绍
沈书生，男，1968年生，江苏海安人。教育技术学理学博士，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。主要从事信息技术教育、信息化教学设计、教育信息化的理论与实践、教师信息化能力建设等研究。先后主持国家社科基金教育学青年基金课题1项、江苏省社会科学研究课题1项、国家社科基金教育学一般课题1项，合作主持江苏省重点教改课题1项。主持面向基础教育信息化实践相关的横向课题多项，参与了多项厅局级以上课题研究。参与建设的教学成果获国家级教学成果二等奖1项，获省部级一等奖2项。主持了部分地区校长信息化领导力建设研修项目，在爱课程网MOOC平台主讲了《信息化领导力》课程，出版专著《中小学教师教育技术能力结构与层次：适应信息化教育》，译著《教学样式》，与团队合著《信息化教育在行动：走近南京》，在《电化教育研究》、《中国电化教育》等期刊独立或合作发表论文50余篇。 -
目录
序言
前言
第1章 教学实践的行为观察与思考
1.1 学生的差异是如何形成的
1.2 常见教学现象的简略扫描
第2章 学习结构的现实转向与缘由
2.1 如何理解智慧与智慧学习
2.2 理解教学结构与学习结构
第3章 学习设计的维度调整与重构
3.1 学习的需求判断
3.2 学习设计的维度
第4章 单元统整的目标转化与分解
4.1 学习内容的单元组织
4.2 单元统整的学习目标
4.3 学习目标的层级表征
第5章 价值导向的项目映射与拓展
5.1 项目支持的学习价值
5.2 学习目标的项目映射
5.3 项目学习的难点突破
第6章 体系贯通的内容逻辑与关联
6.1 目标导引的内容体系
6.2 课程内容的逻辑自洽
6.3 超越领域的内容关联
第7章 学习过程的智慧生成与表达
7.1 指向学习的教学事件
7.2 学习事件的样式适应
7.3 面向智慧的思维养成
第8章 助力学习的智慧空间与应用
8.1 学习空间的智慧转型
8.2 智慧学习空间的应用
第9章 彰显主体的师生互补与促进
9.1 交叉行为的多元主体
9.2 师生主体的协同作业
参考文献
后记
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