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内容大纲
本书对研学旅行课程开发做了全面介绍。全书分为三篇，共九章。第一篇为基础理论篇，包含第一章至第三章。按照学习者的学习步骤，介绍了研学旅行的发展历程、政府文件导向、课程开发的理论依据及课程性质、课程理念等。第二篇为课程开发篇，包含第四章至第六章，系统阐述了课程开发的过程、关键环节及要素。第三篇为课程实施篇，包含第七章至第九章。其中第七、八两章介绍课程实施的过程和策略，第九章阐述了课程评价体系的建设和评价内容的确立。
本书配备研学旅行课程方案或视频资料，扫描章末的二维码即可免费观看或下载参考。
本书可作为教育类和旅游类专业教材，也可作为国内中小学开展研学旅行的参考用书。 -
作者介绍
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目录
第一篇 基础理论篇
第一章 研学旅行的发展历史与现状2第一节中国及欧洲大陆的古代游学
一、研学旅行在中国的发展
二、大陆游学——研学旅行在西方的缘起
第二节 研学旅行的国际发展现状
一、研学旅行在日本的发展
二、澳大利亚户外教育实践
三、英国户外教育旅行
四、美国营地教育
五、加拿大考察旅行实践
第三节 研学旅行在中国的发展现状
一、三大发展阶段
二、当前研学旅行发展中存在的问题
思考与实践
第二章 研学旅行活动课程的政策和理论基础
第一节 研学旅行课程建设的文件精神
一、《关于推进中小学生研学旅行的意见》精神
二、《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神
三、政府文件对研学旅行的全新定位
第二节 研学旅行与综合实践活动课程之间的关系
一、研学旅行是综合实践活动课程的组成部分
二、研学旅行丰富和发展了综合实践活动课程
三、 研学旅行不能取代综合实践活动
第三节 研学旅行课程化的意义
第四节 研学旅行课程设计和实施的政策依据和支撑
一、基础教育课程改革为研学旅行课程提供了基本定位
二、高考、中考改革为研学旅行课程提供了动力支持
三、中国学生发展核心素养为研学旅行课程提供了育人目标
第五节 研学旅行课程化的理论基础
一、课程理论
二、生活教育理论
三、建构主义理论
四、多元智能理论
思考与实践
第三章 研学旅行活动课程概述
第一节 研学旅行的活动课程的性质
一、活动课程的由来和性质
二、研学旅行活动课程是一门地方和学校主导的课程
三、研学旅行活动课程是一门跨学科综合课程
四、研学旅行活动课程的特点
第二节 研学旅行活动课程的基本理念
一、以全面落实立德树人根本任务为宗旨
二、以真实问题情境为学生素养培育的课程内容
三、以引导探究和合作学习为课程教学方式
四、以思维品质的培养作为重要的课程目标
第三节 研学旅行活动课程开发的原则
一、多元主体共同发力，进行研学旅行活动课程研发
二、课程要具备课程目标、课程资源、课程组织、课程评价四要素
三、分学段、分学年整体设计进阶式研学旅行课程
四、根据行前、行中、行后时间轴线开发对应的前置课程、现场课程和拓展课程
五、基于主题教育框架开发课程
六、课程开发中实现多学科融通整合的动态设计
第四节 研学旅行活动课程的价值
一、研学旅行活动课程是学生发展核心素养的有效载体和关键环节
二、促进教师转变观念，提高课程意识和课程开发能力
三、推进课程改革，引导课程生活化
第五节 研学旅行活动课程开发中存在的问题
一、重旅行、轻研学，课程沦为“眼睛课程”“耳朵课程”
二、学科嫁接痕迹明显，课程开发落入应试教育窠臼
三、课程开发不成体系，呈现出无规律、非连续性特征
四、课程评价体系不完备，缺乏科学的评价机制
第六节 研学旅行活动课程开发的策略
一、学校树立科学、系统的课程体系意识，做好顶层设计
二、以多元主体协同备课的方式实现课程设计的落地
三、给予机制保障，将研学旅行课程纳入教学计划
四、建立三级评价体系，有效统整学生评价、教师评价、学校评价
思考与实践
第二篇 课程开发篇
第四章 研学旅行活动课程目标和课程资源76第一节研学旅行活动课程的课程目标
一、育人目标、课程目标、教学目标三者的关系
第二节 育人目标、课程目标、教学目标在研学旅行活动课程中的规定
一、育人目标
二、研学旅行活动课程目标设定
三、研学旅行教学目标的设计
第三节 课程资源概述
一、课程资源的含义和特点
二、课程资源开发的主体
三、研学旅行课程资源的分类
第四节 研学旅行活动课程资源开发
一、研学旅行活动课程资源应符合的条件
二、中小学研学旅行活动课程资源的开发
思考与实践
第五章 研学旅行活动课程的开发过程
第一节 中小学研学旅行活动课程设计的准备
一、了解学生
二、调查课程资源
三、教师自身的准备
第二节 中小学研学旅行活动课程主题的设计
一、主题策划的基本原则
二、主题应达到的标准
三、主题的规范性表述
四、选题的主要方向
五、主题生成的基本方式
六、主题的来源
第三节 教学目标的生成
一、目标体系的构成
二、目标分解的方法
三、注重目标的生成性
第四节 主题活动的设计
一、系列主题活动和单一主题活动
二、系列主题活动设计
三、单一主题活动设计
四、活动方式的设计
第五节 前置课程、行中课程、拓展课程开发
一、前置课程开发
二、行中课程开发
三、拓展课程开发
四、研学手册开发
思考与实践
第六章 研学旅行活动课程方案的撰写与评价
第一节 课程方案应具备的要素
一、主题名称
二、活动背景
三、活动目标
四、活动主体
五、活动设计者与指导者
六、活动准备
七、活动时长的设计
八、活动过程
第二节 研学旅行活动课程方案评价
一、课程方案的评价依据
二、研学旅行活动课程方案的评价内容
三、研学旅行课程方案评价体系
思考与实践
第三篇 课程实施篇
第七章 研学旅行活动课程的实施过程182第一节研学旅行活动课程实施的特点
一、安全要求高
二、凸显自主性
三、活动场所多
四、时间跨度长
五、管理难度大
第二节 研学旅行活动课程实施的主体、任务
一、区域教育主管部门
二、学校
三、教师
第三节 研学旅行活动课程实施中的问题、原因及对策
一、存在的问题及原因
二、提升研学旅行活动课程实施的对策
第四节 研学旅行活动课程实施的过程及引导策略
一、前置课程的实施及策略
二、行中课程的实施及策略
三、拓展课程的实施及策略
思考与实践
第八章 研学旅行活动课程指导教师
第一节 研学旅行活动课程指导教师的应有素质
一、高尚的职业道德
二、合理的知识结构和知识整合的本领
三、全面的课程设计实施能力
第二节 研学旅行活动课程中的指导教师角色
一、研学旅行中的 “桥梁”： 联通学校与社会的中介者
二、研学旅行中的 “顾问”： 学生走进研学旅行户外课堂的陪伴者
三、研学旅行中的“风向标”： 学生构建“知识图谱”的引导者
第三节 研学旅行活动课程中的教师职责
一、研学旅行的校本性决定了教师具有课程开发职责
二、研学旅行活动课程的探究性决定了教师具有课题指导的职责
三、研学旅行活动课程的体验性决定了教师生活教育和德育的职责
四、研学旅行的开放性决定了教师重构评价体系的职责
第四节 研学旅行活动课程中的师生关系
一、教师要转变传统教师权威的观念，弱化管理者身份
二、教师要树立新的学生观，激发学生自主意识
第五节 研学旅行活动课程中的师生活动方式
一、相互倾听、倾吐——课程实施的核心
二、平等对话——课程实施的基本要求
三、在探究过程中相互合作——课程实施的根本方法
第六节 研学旅行活动课程实施中教师的指导策略
一、选题的指导策略
二、对学生研究计划的指导策略
三、资料搜集的指导策略
四、交流汇报的指导策略
思考与实践
第九章 研学旅行活动课程的评价
第一节 研学旅行活动课程评价的原则
一、全面性原则
二、发展性原则
三、开放性原则
四、过程性原则
五、主体性原则
六、激励性原则
七、多元性原则
第二节 学校研学旅行课程开发与实施的评价
一、学校评价的作用
二、学校评价的内容
三、学校评价的量表设计
四、学校评价的方法
五、学校评价的具体实施
第三节 研学旅行课程的学生评价
一、学生评价内容的确定
二、学生评价方法
第四节 研学旅行课程的教师评价
一、教师评价内容
二、教师评价的基本要求
三、教师评价的主体
思考与实践
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