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内容大纲
本书内容由两部分组成：第一部分是理论阐述。我对国内外近二十年来有关培养批判性思维的研究成果做了较为全面的梳理，在完成相关文献综述的基础上，将专家学者的研究理论、经验与本人的教学认知、实践相结合，从备课、教学、评价三方面总结阐述自己的教学观点和主张。第二部分聚焦教学实践。重点从以下几个板块来实现：①阅读导引。学生在预学过程中，提出自己的学习问题和疑惑，然后从中提炼出核心问题，以此作为后续学习的重要支点，这是对学情的充分关注，也是教学开展的第一步；②字斟句酌。师生双方围绕之前的核心问题，对课文的细节反复进行品味、鉴赏和推敲，从细节处着手衍生出推进文本思考的逻辑链，这是对文本的深入解读；③教学现场。用实录、点评和总结三者相结合的方式，详细描绘师生双方运用批判性思维实施语文教学的全过程，在鉴赏和质疑的基础上，重点运用批判性思维对学生提出的问题作出有理有据的解答，在解答中不断反思，以此推进课堂教学内容的深度拓展；④教学流程。将完整的批判性思维教学过程从头至尾加以条块化梳理，用简洁、直观的方式加以呈现，使得师生双方对所学内容一目了然。⑤因文制宜。针对类型文章，分别从文本分析和逻辑推理入手，对其中的教学经验和教学逻辑归纳总结，为师生提供一条教与学的参考提示。⑥思维导览。依托于因文制宜板块，将解读分析类型文本的思考过程再一次浓缩提炼，用提纲挈领的关键词句，使语文教学和批判性思维运用两者融合呈现在一张思维导图上。以上内容的编写，从整体到局部，从内容到形式，从实操步骤到经验总结，呈现出一次完整的高中文言文批判性思维教学过程。 -
作者介绍
杨俊杰 中学语文高级教师，校学科带头人。上海市普教系统第四期“双名工程”攻关计划学员，上海市陈军语文学科德育实训基地(第五期)学员，曾担任上海市静安区教师工作室副主持人、静安区中青年骨干教师团队跨学科教学领衔人。在教学实践中，坚持以“培养学生能力，发展学生思维”为宗旨，努力提升学生的人文素养。参编《中学生古诗文集评》《意象与思辨》等著作，在核心期刊发表了多篇论文。主持参与多项市、区级教育教学科研课题，先后荣获上海市静安区园丁奖、上海市唐君远优秀教师君远奖等荣誉。 -
目录
理论建构
第一章 批判性思维研究综述
一、批判性思维的提出与沿革
二、批判性思维的教学理念
三、批判性思维的过程
第二章 高中语文批判性思维教学现状分析
一、目前教育界对语文教学中批判性思维的研究现状
二、现阶段提倡批判性思维教学的必要性
三、批判性思维教学对学科教师提出的要求
第三章 批判性思维教学实施原则及流程建构
一、批判性思维教学实施原则
二、批判性思维教学流程建构
第四章 高中文言文提倡批判性思维教学的价值意义
一、更新文言文教学理念
二、丰富文言文教学内容
三、改造文言文教与学的思路
四、透析传统文化的精华
第五章 高中文言文批判性思维教学构想
一、教学目标的建构
二、教学内容的建构
三、教学方法的建构
四、教学评价的建构
教学实践
倾听理性的声音——透视中国古代士大夫的勇气与责任
文体之辩：史论还是政论？——《六国论》文体评议背后的思考
鸿文乎？妄文乎？——另眼看《过秦论》
真实的情感源自何处？——走出项脊轩后的留影
“情”之背后的智慧人生——如何理解《陈情表》中的情感诉求
历史的表里——从鸿门宴上项羽不杀刘邦说起
悲剧英雄的“完美”人设——《李将军传》人物形象反思
忠诚之职：谁才是真正的英雄？——《廉颇蔺相如列传》人物评议例析
动之以“利”，明之以“礼”——从《烛之武退秦师》看史观背景下的文学作品解读
穿越时空的辟谣者——共读《石钟山记》
后记
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