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内容大纲
本书通过研究工程教育专业认证的需求特点，结合南阳理工学院（地方性应用本科高校）自动化专业人才培养的现状，从培养目标、培养方案、课程建设、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨面向工程教育专业认证体系的课程建设思路。本书有助于揭示目前我国地方性应用型本科院校工程认证中的问题，并就如何促进地方性应用型本科，特别是自动化专业工程教育认证达到国际实质等效性提出合理化建议。
本书比较系统全面地介绍了南阳理工学院自动化专业工程教育认证建设及专业核心课程建设成果。第1章介绍了工程教育专业认证的理念及认证的相关程序；第2章主要分析了地方型本科高校在专业课程建设改革中存在的问题及解决对策；第3章介绍专业培养目标制定的依据及评价；第4章主要介绍了毕业要求的分解及内涵观测点的设计；第5章重点介绍了持续改进的机制、做法；第6章介绍了毕业要求达成度评价体系的构建；第7章重点介绍了基于OBE理念的专业人才培养方案研制；第8章介绍了河南省一流本科课程“可编程序控制器”的建设及改革研究；第9章介绍了专业核心课程“电机及电力拖动基础”的课程建设及教学改革研究；第10章介绍了国家级一流本科课程“自动控制原理”的课程建设及教学改革研究；附录给出了课程建设中的一些具体实例及教学实施中的方案。 -
作者介绍
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目录
第1章 工程教育专业认证及其核心理念
1.1 中国工程教育认证的简要发展历程
1.2 工程教育专业认证标准
1.3 工程教育专业认证核心理念
1.4 工程教育专业认证程序
第2章 地方高校自动化专业课程改革
2.1 自动化专业概述
2.2 地方高校自动化专业存在的问题
2.3 地方高校自动化专业课程改革需求与方法
第3章 面向产出的培养目标
3.1 培养目标制定依据
3.2 自动化专业培养目标定位
3.3 培养目标的合理性评价
第4章 明晰支撑培养目标的毕业要求
4.1 毕业要求的制定及分解
4.2 毕业要求内涵观测点
4.3 毕业要求对培养目标的支撑
4.4 毕业要求对通用标准的覆盖
4.5 毕业要求公开及认知情况
第5章 基于持续改进，完善课程评价和反馈机制
5.1 建立教学过程质量监控机制
5.2 建立毕业生跟踪反馈机制以及社会评价机制
5.3 评价结果用于专业持续改进
第6章 毕业要求达成度评价体系的构建
6.1 构建毕业要求达成度评价的框架
6.2 毕业要求达成度评价运行
6.3 问卷调查法实施原则
第7章 基于OBE理念的专业人才培养方案研制
7.1 基于OBE理念的专业人才培养方案简介
7.2 基于OBE理念的专业人才培养目标
7.3 基于OBE理念的专业人才培养学制及修读学分规定
7.4 基于OBE理念的专业人才培养毕业要求
7.5 基于OBE理念的专业人才培养学位授予
7.6 基于OBE理念的专业人才培养主干学科
7.7 基于OBE理念的专业人才培养核心课程
7.8 基于OBE理念的专业人才培养课程与毕业要求的关系矩阵
7.9 基于OBE理念的专业人才培养课程配置流程
7.10 基于OBE理念的专业人才培养课程结构与学分比例
7.11 基于OBE理念的专业人才培养课程设置总表
第8章 省级一流本科课程“可编程序控制器”建设及改革研究
8.1 “可编程序控制器”课程介绍
8.2 “可编程序控制器”课程教学理念
8.3 基于OBE理念“可编程序控制器”课程大纲设计
8.4 基于CDIO和OBE的PLC课程教学改革与实践
8.5 工程教育专业认证背景下“可编程序控制器”课程改革探索
8.6 基于产出导向的“可编程序控制器”课程教学综合改革与实践
8.7 以学生为中心的“可编程序控制器”课程教学改革
8.8 协同育人模式在“电气控制与PLC”课程教学改革中的应用与探索
8.9 “电气控制与PLC”课程质量评价报告研制
8.10 “PLC课程设计”课程质量评价报告研制
8.11 “可编程序控制器”课程建设成果
第9章 “电机及电力拖动基础”课程建设及教学改革研究
9.1 “电机及电力拖动基础”课程介绍
9.2 基于OBE理念的“电机及电力拖动基础”课程大纲设计
9.3 基于知识分类的“电机及电力拖动”教学方法改革与实践
9.4 融入课程思政的电机学教学模式改革探讨
9.5 “电机及电力拖动”课程思政示范课
第10章 “自动控制原理”课程建设及教学改革研究
10.1 “自动控制原理”课程介绍
10.2 “自动控制原理”课程大纲
10.3 国家级一流课程建设
10.4 自动控制原理教学设计样例
10.5 工程专业认证背景下的自动控制原理实验教学改革与实践
10.6 “自动控制原理”线上线下混合式教学改革研究
附录
附录1 课程考核内容与方式合理性审核表（样表）
附录2 课程评价数据合理性审核表（样表）
附录3 “可编程序控制器”课程教学工程项目案例
附录4 校外实践教育基地建设方案
参考文献
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