- 职教院校整体教改
- - 作者：戴士弘
  - 出版社：清华大学
  - ISBN：9787302283706
  - 出版日期：2012/05/01
  - 页数：244
- 售价：17.6

内容大纲
    戴士弘编著的《职教院校整体教改》论述了“应用型院校”（高职、中职和应用型本科）十分关心的三类问题。
    第一，系统地介绍了各类课程按照能力本位要求，进行项目课程改革的具体方法和步骤，适用于广大一线教师对自己的课程进行改革操作时的学习和参考。第二，系统地介绍了任何一所应用型院校，如何进行整体教学改革的规划和具体操作；怎样从合格到良好，到优秀，到先进，再到示范；教师、系部领导、院校领导分别应当承担哪些工作，院校教改和内涵建设应当达到什么目标。第三，本书对多年来高职教改的丰富经验进行了较深入的理论总结和探讨，提出许多创新的见解，指出其他类型教育改革可以借鉴的内容。
    《职教院校整体教改》介绍的所有操作不但生动具体,而且有多所院校的成功经验和现代先进职教理论的支撑，可以直接应用。本书的部分观点曾多次在全国各地介绍，受到普遍关注和热烈欢迎。本书论题范围广泛、内容生动具体，可操作性和创新性很强，无论是新建院校还是资深院校，无论是从事教学工作、管理工作、实践工作还是理论研究工作的人，都能从中找到自己感兴趣的主题。
    《职教院校整体教改》适合关心我国教育（特别是职业教育）教学改革、课程改革的广大教师、院校管理者和教育研究者参考。本书封面贴有清华大学出版社防伪标签，无标签者不得销售。
作者介绍
目录
第一篇现代职教基本观念
第一章课程的评价标准3
  1.1 课程评价传统标准3
  1.2 课程评价新标准5
  1.3 职教课程改造的三项重要原则7
第二章职业教育的培养目标9
第三章职业教育的社会定位11
  3.1 三个转化与三类高校11
  3.2 职业教育课程教学中的根本问题13
  3.3 职教课程的教学目标14
第二篇职教课程的改造
第四章课程的单元教学设计21
  4.1 单元课程改造案例21
  4.2 课程单元教学设计的要点26
  4.3 教师观念中的误区29
  4.4 对教师的建议31
  4.5 课程单元教学设计（教案）的格式32
第五章课程的整体教学设计34
  5.1 整体课程改造案例34
  5.2 课程整体教学设计的基本原则41
  5.3 课程整体设计要点44
  5.4 课程进度图与项目情境图49职教院校整体教改
  5.5 整体设计演示内容52
第六章非工科课程的改造53
第七章课程整体设计的模式62
  7.1 能力的等级62
  7.2 课程整体设计的五种基本模式62
第三篇职教课程中的项目与任务
第八章课程中的项目69
  8.1 什么不是项目69
  8.2 我们所说的项目73
  8.3 项目的承载能力76
  8.4 非项目与项目的比较和改造76
  8.5 项目的识别与改革的案例78
  8.6 项目的设计步骤与检查内容80
  8.7 项目的情境设计85
  8.8 项目中体现的教学要求88
  8.9 项目设计的技巧92
第九章现代职教课程的设计特点94
  9.1 一体化课程94
  9.2 职教课程设计的特点与教师的问题94
第四篇专业课程体系的改造
第十章专业课程体系目前存在的问题与改造思路103
  10.1 课程体系存在的问题104
  10.2 课程体系改造的思路105
第十一章专业课程体系的改造工作109
  11.1 第一阶段: 行业、企业、专业、市场的调研分析110
  11.2 第二阶段: 专业课程体系设计阶段113
  11.3 第三阶段: 课程建设阶段124
  11.4 第四阶段: 新课程体系的实施126

  11.5 改革实施的先后顺序问题126
第十二章课程体系改造的基本原则128
  12.1 系统原理128
  12.2 目标原理130
  12.3 具体原则131
第十三章专业课程体系的五种类型136
  13.1 第一种类型: “学科体系+实验”的课程体系136
  13.2 第二种类型: 弱化的学科体系＋强化的实践教学137
  13.3 第三种类型: 训练“课程综合能力”为主的课程体系137
  13.4 第四种类型: 训练“专业综合能力”为主的课程体系138
  13.5 第五种类型: 以学生自主实践学习为主的课程体系140
第五篇教师职教能力的培训与测评
第十四章高职教改的形势、问题与对策145
第十五章教师能力培训测评的做法148
  15.1 工作步骤149
  15.2 测评达标的基本原则151
  15.3 培训测评的政策和要求152
  15.4 培训测评的效果153
  15.5 培训测评工作的特点154
  15.6 开展培训测评工作所需的条件 160
  15.7 培训测评工作中的教师162
第六篇职教院校的整体教改
第十六章整体教改的主要内容167  16.1 整体教改的三个层次与一个突破口167
  16.2 教师职教能力的培训与测评169
  16.3 专业的建设与改革 169
  16.4 创造中国特色职教课程教学新模式170
    16.4.1 什么是第二课堂教学171
    16.4.2 第二课堂的教学形式171
    16.4.3 第二课堂的工作内容173
    16.4.4 第二课堂的评价依据与工作前提173
    16.4.5 第二课堂中的项目任务和教师角色174
    16.4.6 大力开展第二课堂的原因176
    16.4.7 开展第二课堂教学的战略意义177
  16.5 校内实训基地的建设与改造178
    16.5.1 实训基地的功能178
    16.5.2 实训基地的建设和改造办法180
  16.6 创造本校特色的校园文化和团队181
    16.6.1 团队建设中的七支队伍182
    16.6.2 职业院校团队建设的基本原则184
  16.7 职业院校内涵层次的提升185
  16.8 职业院校整体建设与改革187
第七篇高职教改经验的普遍意义
第十七章中国职业教育的社会定位193  17.1 职业链与职业教育的位置193
  17.2 高等职业教育的基本属性195
  17.3 高职本科展望199
第十八章教学改革中的认识论问题201
  18.1 直接经验与间接知识201
  18.2 “砧木”与“接穗”202
  18.3 直接经验与间接知识的衔接和促进204
  18.4 课程教学中的常见问题208

  18.5 能力本位与项目教学原则的普适性210
  18.6 建构学习的内容和手段212
  18.7 教学的基本规律212
  18.8 新型学习模式的开发213
  18.9 能力、动力与价值选择的向量模型216
  18.10 “实-理-实”还是“理-实-理”219
  18.11 不同内容的教学手段220
附录A 课程教改常见问题解答221
附录B 课程设计测评打分方法231
附录C 德育与专业教育关系的数学模型233
附录D 为复杂的“概念模型”建立“D图模型”236
附录E 名词解释241
参考资料245

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