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内容大纲
作为教学论前沿问题研究丛书中的一本，赵鑫和李森编著的《教师感情修养论》通过对教师感情修养的探讨，从教师感情角度探寻教学之道，旨在丰富教学论研究与实践的感情维度。首先通过对教师感情修养必要性和重要性的揭示，并结合教师感情修养研究的域外经验揭示了教师感情的意蕴，然后从理论和实践两个维度阐述为何教师感情修养研究得不到重视，继而找寻到教师感情修养的路径与资源保障，并对感情意识、感情管理、感情表达等的合理性做了一番探讨。 -
作者介绍
赵鑫，男，重庆人，1982年生，2007毕业于西南大学(原西南师范大学)，先后获得(教育)管理学学士和教育学硕士学位。现为华东师范大学教育学系博士研究生，美国伊利诺伊大学(UIUC)访问学者。主要从事教育学原理和教学论研究，发表论文10余篇。 -
目录
导言
第一章 走进教师修养的感情世界
第一节 教师修养的感情维度
一、现行教师修养观的误区
二、师生发展呼唤教师感情修养
三、教师感情问题凸显感情修养的必要性
四、在教师修养结构中明确感情的重要性
第二节 教师感情修养研究的域外启示
一、国外教师感情研究的发展阶段
二、国外教师感情研究的启示
第二章 教师感情修养的意蕴
第一节 感情与教师感情
一、感情
二、教师感情
第二节 教师感情修养的定义、内涵和机制
一、教师感情修养的定义
二、教师感情修养的内涵
三、教师感情修养的要素和机制
第三节 教师感情修养的特征和意义
一、教师感情修养的特征
二、教师感情修养的意义
第三章 教师感情合理性探源与发展
第一节 理性与感情在学术史上的“割裂”
一、学术界对理性的认识
二、学术界对感情的理解
三、学术界对理性和感情关系认识的流变
第二节 教师感情修养：追求感情与理性的整合
一、缺少理性的教师感情是盲目的
二、缺少感情的教师理性是呆滞的
三、教师感情劳动的教育意蕴
第三节 教育活动中的教师感情规则
一、感情规则的意蕴
二、学校教育中的教师感情规则
第四章 教师感情修养的路径与资源保障
第一节 教师感情修养的路径
一、教师要做自身感情修养的主人
二、整合教师的自然属性和社会属性
三、整合教师的社会化和个性化
四、整合教师的专业化和人文化
第二节 教师专业发展阶段与教师感情修养
一、教师专业发展阶段对感情修养的意义
二、基于教师专业发展阶段的感情修养路径
三、教师专业发展阶段对教师感情修养的启示
第三节 教师感情修养的资源保障
一、优化以人情为核心的人力资源
二、开发以感情为主体的课程资源
三、教师挖掘感情资源的注意事项
第五章 教师感情意识合理性
第一节 教师感情意识概述
一、教师感情意识的定义
二、教师感情意识的层面
三、教师感情意识的类型
四、教师感情意识合理性的特征
第二节 教师形成合理感情意识的价值
一、教师感情意识的普适性价值
二、教师感情意识在教育活动中的作用机制——以教师教学决策为例
第三节 教师提升感情意识合理性的策略
一、形成正确的自我认识
二、营造良好的感情氛围
三、培养积极的感情体验
四、掌握具体的操作方法
五、应避免的问题
第六章 教师感情管理合理性
第一节 教师感情管理概述
一、教师感情管理的定义
二、教师感情管理的内涵
三、教师感情管理的模式及机制
第二节 教师感情管理的过程
一、教师感情管理的步骤
二、教师感情管理的原则
三、教师感情管理的前提
第三节 教师实现感情管理合理性的策略
一、情境选择策略
二、情境修正策略
三、注意分配策略
四、认知改变策略
五、反应调整策略
第七章 教师感情表达合理性
第一节 教师感情表达概述
一、教师感情表达的含义
二、教师感情表达的主要方式
三、教师感情表达的功能与特点
第二节 教师感情表达的规则
一、教师感情表达规则的意蕴
二、教师感情表达规则的特征
三、教师感情表达规则的内容
第三节 作为表演的教师感情表达
一、教育活动的戏剧性
二、教师表演的合理性
三、教师感情及其表达的真伪
四、教师感情表达与普通感情表达的差异
第四节 教师合理表达感情的策略
一、克服无表情的教育
二、合理运用面部表情
三、适当显露眉目表情
四、积极使用言语表情
五、恰当展示体姿表情
六、正确把握手势表情
结语
参考文献
附录 中英感情词汇
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