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内容大纲
徐卫国、翁秀萍、倪国平著的《线的认识教学研究》紧紧围绕小学数学中“线的认识”这一主题，从上位数学知识（解决一桶水的问题）、课标（从最高的纲领性文件中明确这节课的定位）、教材比较（教学的蓝本，需要认真研读）、学情（体现学生的主体地位）、教学设计（教学前的准备）等方面进行横向和纵向的深度、系统研究，以帮助小学数学教师实现小学数学“图形与几何”领域中重、难点课的有效教学，并启发其进一步思考教学，为其开展教学研究提供了可参照的蓝本和思路。适合教师阅读和培训。 -
作者介绍
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目录
上篇 线段、射线与直线的教学研究
1 上位数学知识研究
1.1 上位数学知识解读
什么是线段、射线与直线？
如何理解线段、射线与直线的概念？
如何表示线段、射线与直线？
线段、射线与直线有哪些性质？
过两点只能确定一条直线吗？
线段与距离有什么关系？
为什么射线和直线不能度量长度？
平面几何中两条线段相等意味着什么？
直线可以用方程表示吗？
1.2 上位数学知识对教学的启示
为什么需要了解线段、射线与直线的概念？
如何安排线段、射线与直线的先后顺序？
射线通常与哪些内容一起教学？
教学时哪些学具或图片更合适？
斜线是直线吗？
有哪些容易表达错误或不确切的语言？
2 课程标准（教学大纲）研究
2.1 历年课程标准(教学大纲)的学习要求
哪一年开始出现相关内容?
哪一年开始出现具体要求?
哪一年开始区分线段和直线?
哪一年开始明确提到射线?
哪一时期的要求基本固定不变?
实验稿课程标准提出了怎样的要求?
2011版课程标准的要求有什么变化?
2.2 课程标准(教学大纲)的变化对教学的启示
为什么这部分内容从无到有?
为什么要求越来越明确?
需要背诵概念吗?
如何为初中学习做好准备?
2.3 我国台湾地区、日本和俄罗斯的学习要求
我国台湾地区课程标准的要求是怎样的?
日本的要求是怎样的?
俄罗斯的要求是怎样的?
3 教材比较研究
3.1 2001年至今教材的编写情况
选取了哪些教材?
都安排在一个学段吗?
前后的内容是什么?
章节是怎么设置的?
概念的呈现方式是什么?
素材有哪些?
知识点是怎样形成的?
教材编写有哪些特色?
4 学情研究
5 教学设计研究
中篇 相交与垂直的教学研究
1 上位数学知识研究
2 课程标准（教学大纲）研究
3 教材比较研究
4 学情研究
5 教学设计研究
下篇 平行与平行线的教学研究
1 上位数学知识研究
2 课程标准（教学大纲）研究
3 教材比较研究
4 学情研究
5 教学设计研究
参考文献
附录
后记
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