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内容大纲
随着多种数字化的正式与非正式学习的普及，我们越来越需要了解世界上不同区域的人们在如何利用慕课以及其他形式的开放教育资源。教育者、研究者、政治家以及许多其他利益相关者想要了解慕课以及开放教育资源计划的成果，以及如何对这些计划进行改进。数字化学习领域的技术以及教学法的进步迫使许多机构和组织去应对与慕课和开放教育资源相关的一些问题，比如，学习的认证和鉴定、质量标准、评价方法、学习者动机以及辍学率等。
作为回应，Curtis J.Bonk、Mimi M.Lee、Thomas C.Reeves、Thomas H.Reynolds主编的《慕课和全球开放教育》这本书试图探索全球不同国家和地区是如何实施慕课和开放教育的。同时，本书还关注当今这一“技术使能的学习”（technology—enabled learning）时代所带给我们的机遇以及困境。围绕慕课和开放教育资源还有许多未知的疑问，比如，它们的不同传播形式是什么？在慕课中有没有交互的可能？它们的评价机制以及商业模式是怎样的？慕课中必须要讨论并解决的争议或者难题包括哪些？本书预测了慕课和开放教育的发展趋势，并且描述了不同国家和地区所面临的问题，分享了一些重要的研究成果，提供了开展实践的建议并且对未来进行了展望。 -
作者介绍
焦建利，陕西富平人，华南师范大学教育信息技术学院副院长、教育技术学教授，“教育技术学自留地”博主。主要研究兴趣包括教育技术学基本理论、技术支持的学习、在线与远程学习、社会性网络教育应用、学习科学与技术等。出版《教育技术学基本理论研究》（专著）、《世界是开放的：网络技术如何变革教育》（主译）、《教育传播与技术研究手册》（第三版、第四版，主译）等。 -
目录
序言一：慕课在未来教育中所扮演的角色
序言二：慕课推动开放中的教育
前言：《幕课和全球开放教育》的前世今生
第一部分：幕课和开放教育：历史性与批判性反思
第1章：慕课的过失与开放教育的基础架构
第2章：慕课与学术殖民
第3章：日本的慕课和开放教育：以日本开放大学为例
第二部分：开放教育的机遇与未来趋势
第4章：慕课、MERLOT与开放教育服务
第5章：开放教育在行动：澳大利亚高等教育的一项可行性协议
第6章：开普敦大学的开放教育
第三部分：幕课和开放教育概念的研究及评价
第7章：熟悉的陌生人?!慕课能从远程教育中学到什么
第8章：澳大利亚和新西兰的慕课：Open2Study的启发
第9章：对早期慕课提供者的反思：成果及未来发展方向
第四部分：对慕课及开放教育资源质量的思考
第10章：评估慕课教学法(AMP)：描述慕课教学法特征的工具
第11章：开放教育资源的质量保障：有何影响
第12章：用慕课推进开放教育和OpenupEd倡议
第五部分：设计创新课程、创新项目和教学模式
第13章：为高等教育松绑乔治亚理工学院计算机科学课程的慕课教学模式：一份历史记录
第14章：用慕课创设一个临时的、自发的、迷你生态系统
第15章：通过对学生访谈来研究慕课
第16章：协同设计与面向教师专业发展的慕课的开发
第17章：女权主义的慕课替代课程：分布式开放协作课程的开端
第六部分：发展中国家和地区的慕课与开放教育
第18章：变调：慕课服务于人的发展?个案研究
第19章：借开放学习之力，消除世界贫困，共享全球繁荣
第20章：全球课程，本土应用：慕课在东南亚的发展
第21章：发展中国家视野的慕课：菲律宾的个案研究
第22章：非洲开放教育资源与慕课：非洲虚拟大学体验
第七部分：企业中的慕课和开放学习资源选择
第23章：企业中的开放学习
第24章：ALISON：一个新的免费认证学习平台
第25章：慕课的替代模式
第八部分：未来展望与开放选项
第26章：未来学习：开放世界中的个性化学习
第27章：用慕课同伴互评和开放教学法促进知识共享的实现
第28章：MOOCs2030；大规模开放学习的未来展望
第29章：开放的视角：用未来的眼光重述这本书
索引
译者的话
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