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内容大纲
《小学语文儿童文学教学法》是我国儿童文学界著名学者朱自强教授集合他多年从事的小学语文儿童文学教育法研究及其正在进行的重大国家基金课题（《日本小学语文教学法》）精华部分，针对小学语文教师、小学校长等特定读者群，第一次以专著的形式倡导小学语文教育的儿童文学法，系统深入地阐述文学教育的理念和方法。 -
作者介绍
朱自强，著名图画书研究者、翻译家、作家，中国海洋大学教授，博士生导师，儿童文学研究所所长，日本、中国大陆和台港多所大学的访问学者、访问教授、兼职教授。曾担任丰子恺儿童图画书奖、信谊图画书奖评审主席。 出版《亲近图画书》《小学语文文学教育》《小学语文儿童文学教学法》等十余种学术著作；与朱成梁合作创作图画书《会说话的手》《老糖夫妇去旅行》，创作出版《花田小学的属鼠班》（系列），翻译《绘本之力》及五味太郎、宫西达也、长谷川义史、赤羽末吉等经典图画书作家的大量图画书。 -
目录
绪论 儿童文学阅读教学亟需理论和方法
一、理论建构的重要性
二、儿童文学阅读教学法的理论资源
三、儿童文学阅读教学法的理论基石
四、儿童文学阅读教学法的实践性
五、儿童文学阅读教学法的实用性
上编 儿童文学阅读教学理论
第一章 小学语文教育“三观”
第一节 语文观
一、语文教学所“教”和所“学”的是什么？
二、质疑“工具性与人文性的统一”之“工具论”
三、语言哲学视角：对“工具论”的反思
四、论“建构论”的语言观和语文观
五、语文教育是否可以“二分”为“语言教育”和“文学教育”？
六、文学教育：最能“突出”语言的语言教育
第二节 学生观
一、教育必须依据儿童的本能来展开
二、儿童：语言本能与缪斯本能
三、是“葡萄藤”或“种子”，还是“白纸”？
四、“教育即生长”
第三节 教师观
一、“园丁”是什么？
二、以儿童为本位：保持或恢复“童年”的传统
三、儿童文学：小学语文教师必备的知识结构
第二章 儿童文学的语文教育价值
第一节 儿童文学的语文教育价值的历史考察
第二节 儿童文学的人性价值
第三节 儿童文学：语言中最好的部分
第四节 儿童文学：最能激活儿童潜在的语言灵性
第五节 儿童文学是统合性语言
第三章 儿童文学阅读教学的六大原则
第一节 趣味性
第二节 感性化
第三节 整体性
第四节 人文性
第五节 意义生成
第六节 形式分析
第四章 儿童文学分级阅读的五个规律
第一节 儿童文学阅读需要不需要“分级”？
第二节 分级阅读：以儿童的能力发展为依据
第三节 儿童文学分级阅读的五个规律
一、从口语到书面语
二、从韵文到散文
三、从“故事”到“情节 ”
四、从“形象”到“意象”
五、叙事在先，写景、抒情、议论在后
下编 儿童文学阅读教学法
第一章 教师提问（发问）教学法
第二章 朗诵教学法
第三章 语感教学法
第四章 比较教学法
第五章 选择教学法
第六章 词语教学法
第七章 复述教学法
第八章 改写教学法
第九章 “纲举目张”法
第十章 “欲言又止”法
第十一章 学生提问（发问）教学法
第十二章 “从善如流”法
第十三章 推演教学法
第十四章 表演教学法
第十五章 “天真的阅读”法
第十六章 “文化研究”阅读法
第十七章 “修辞阅读”法
第十八章 文本细读法
附录
一、儿童文学300种——小学生儿童文学阅读书目
二、给教师的50种书单——教师儿童文学教学参考书
后记
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