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内容大纲
陶金玲著的《生成取向的儿童教育论》以儿童教育的历史图景和现实场景为基础，力图以生物学、哲学、医学等多个学科为基础，从儿童的生命、儿童的经验、儿童的教育三个维度来分析其生成性，进行逐层的演绎和归纳，具有一定的前瞻性，并有重要的学术价值和现实意义。 -
作者介绍
陶金玲，山东潍坊人，博士，南通大学副教授、硕士生导师。主持完成省级课题3项、市厅级课题3项，出版专著《做中学与幼儿教育》《幼儿园班级安全管理》《民办幼儿园管理概论》，其中《做中学与幼儿教育》被列为幼儿教师必读书目，获江苏省高校哲学社会研究优秀成果二等奖；参编本科生教材、国家级精品课程《幼儿园游戏》；在《南通大学学报》《中国教育报》《中国社会科学报》《教育评论》《学前教育研究》《教育导刊》等报刊上发表论文60多篇。 -
目录
总序
序言
第一章 导论
一、研究缘由及意义
（一）研究缘由
（二）研究意义
二、有关“生成”的研究综述
（一）“生成”的哲学研究
（二）“生成”的心理学研究
（三）“生成”的教育学研究
三、核心概念界定
（一）生成
（二）生成取向
（三）生成取向的儿童教育
四、研究设计
（一）研究目标
（二）研究内容
（三）研究思路
（四）技术路线
（五）研究方法
第二章 儿童——教育的原点
一、“儿童为本”的教育历史图景
（一）西方教育中的“儿童发现”之旅
（二）中国的因材（性）施教溯源
二、“儿童缺位”的教育现实
（一）拔苗助长式的家庭教育
（二）催熟造人式的学校教育
第三章 儿童的生命是生成的
一、生命的多元理解
（一）生物学视野下的“生命”
（二）哲学视野下的“生命”
（三）中医学视野下的“生命”
二、儿童生命的生成特性
（一）历史性——儿童的生命是历史的生成
（二）整体性——儿童的生命是整体的生成
（三）独特性——儿童的生命是独特的生成
三、教育即滋养生命
（一）养生的意蕴
（二）儿童的生命需要滋养
（三）教育应滋养儿童生命
第四章 儿童的经验是生成的
一、经验与教育
（一）传统视域中的经验与教育
（二）生命视域中的经验与教育
二、儿童经验的生成原理
（一）儿童的已有经验是生成基础
（二）互动性环境是生成资源
（三）互动性他人是生成助力
三、教育即顺其自然
（一）顺其自然而为之
（二）顺应天性而使然
（三）依循心理而发展
第五章 儿童的教育是生成的
一、过程生发性目标
（一）领会精神
（二）内化要领
（三）生发目标
二、自然互动性环境
（一）自然性环境
（二）互动性环境
三、问题探究性活动
（一）转换经验
（二）生成情境
（三）探究问题
四、互动分享性评价
（一）记录活动
（二）生成图册
（三）分享评价
结语
参考文献
附录 主题活动“丑小鸭”
后记
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