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内容大纲
《老师怎么教学生才能记得住》的第一版推出后，广受好评，现推出第二版，作者玛丽莉·斯普伦格女士更新了记忆和教学领域的最新研究和发展，为此提供了7个具体可行的步骤。
这7个步骤中，作者通过详细介绍实用性的策略和建议，进行辩证与区分，将彻底改变教师的教学方式，不可估量地提高学生的成绩。并通过有意识的设计具有吸引力和互动性的课堂，让所有的学生在记住重要的知识后，能够得以运用。 -
作者介绍
玛丽莉·斯普伦格（Marilee Springer）是一位国际级顾问专家，也是美国神经科学学会的会员，她在教育神经科学、记忆力研究、差异化教学研究、阅读和词汇等领域的研究颇有建树，目前已经编写了12部有关脑科学与学习研究的著作。 -
目录
第二版 前言
第一章 了解学生
刺激、注意力和学习
注意力的生物学依据
动机和意义
我们为什么做所做的事
马斯洛需求层次理论
利伯曼对基本需求的看法
格拉瑟的选择动机理论
情绪如何影响学习
通过学生的情绪来了解学生
激发情感的要素
教师使用先行组织法帮助学生集中注意力
通过感官与学生沟通
教师与学生之间的关系
找出教师和学生双方的共同点
社交群体
同情
“我为什么要学习这些东西啊？
关联性、关系和现实
了解学生的新方法
将知识分解再讲解
从感官记忆到即时记忆
第二章 反思知识
恰到好处的反思时机
专注时间
等待时间
其他“等待”时间
催促和等待
反思时间
成长型思维
教师培养学生课堂高效反思的七个习惯
习惯一：提问习惯
习惯二：发挥视觉想象力
习惯三：随身写日记
习惯四：思维指导
习惯五：根据学习成效图反思
习惯六：合作式学习
习惯七：四角反思
教师的反思
反思能力考核
反思实践
思考记忆储存里的信息
第三章 重编信息
什么是重编信息
为什么要重编信息
记笔记还是做笔记
事实性知识、概念性知识及程序性知识
重编事实性知识
重编概念性知识
重编程序性知识
非语言表征用于重编信息
处理记忆储存中的信息
第四章 巩固反馈
什么是巩固反馈
反馈的类型
动机与大脑
动机状态
动机性反馈
积极性反馈
消极性反馈
没有反馈（无效反馈）
信息性反馈
发展性反馈
反馈结果
第五章 运用知识
什么是运用知识
为什么运用知识
什么样的知识需要运用
如何运用知识
何时才能足够地运用知识
知识运用与睡眠休息
家庭作业与练习实践
高阶思维与知识运用
分析
评估
创造
知识运用与多种记忆途径：多种记忆类型
助记方法的作用
脑力练习和体力练习
三年级分数教学示范课
工作记忆到长时记忆的转变
第六章 复习知识
为什么要复习
拖延症和临阵磨枪
如何复习
随堂测验
马扎诺的有关复习的一些观点
其他的复习方法
知识复习，记忆转化和高阶思考
七年级英语课示例
再次讲解授课内容
考试技巧的复习
复习：提取记忆、重编信息和重储记忆
第七章 提取记忆
什么是记忆提取
如何提取记忆
错误记忆
考试焦虑
词汇
复杂度
记忆转化
环境，环境，环境／2侣
考核方式和记忆提取
绩效考核
传统考试
记忆提取失败
记忆提取对记忆的影响
第八章 优化教学
七大步骤的小结
第一步：了解学生
第二步：反思知识
第三步：重编信息
第四步：巩固反馈
第五步：运用知识
第六步：复习知识
第七步：提取记忆
元认知
教师对当前研究的关注
学生是否应该留级
教师和学生都可以做到，取得更多的成功
附录A大脑简介
脑叶
脑部结构
信息高速公路
大脑细胞
化学物质
探索记忆
附录B组织图
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