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内容大纲
特级教师李怀源以十年“读整本书”研究之功，提供小学整本书阅读教学整体解决方案，引领一线小学教师成为值得信赖的教读者。全书共分为六章，前两章讲图书的选择、阅读的评测、读整本书教学的设计及课型等读整本书教学中的操作要点；后四章选取作者带不同年级的学生读整本书的12堂教学实录，分别指向阅读经验、阅读策略、阅读能力、阅读素养四个维度，为培养培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和素养，提供可复制的案例示范。 -
作者介绍
李怀源，齐鲁名师，特级教师，现任清华附小商务中心区实验小学执行校长。叶圣陶研究会理事，《叶圣陶研究年刊》编委，叶圣陶教育思想专业委员会委员，教育部“国培计划”专家，中国小学生基础阅读书目项目组成员。主持完成的课题“小学单元整体课程实施与评价体系”获基础教育国家级教学成果二等奖。主持国家社会科学基金“十三五”规划课题基于核心素养的小学“读整本书”课程实施与评价体系研究。 在《课程·教材·教法》等刊物上发表文章百余篇，著有《驾驭语文课堂的艺术》《小学语文单元整体教学构建艺术》，总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》等6本著作，总主编《哇!好有趣的数学》学生读物6本。 -
目录
序一 漫长阅读历程的新探索
序二 我看读整本书教学
序三 读整本书教学再出发
前言 读整本书教学的价值与意义
第一章 如何引导小学生读整本书
第—节 整本书的选择
一、整本书选择的原则
二、现行图书的选择方式
三、整本书的数量选择
第二节 读整本书教学的指导
一、按照学生的年龄特点进行指导
二、按照读物的特点进行指导
三、按照阅读本身的规律进行指导
第三节 读整本书教学的评价
一、对阅读结果的评价
二、对阅读指导过程的评价
三、对阅读结果的评价
第二章 读整本书教学设计
第—节 读整本书教学课型例说
一、读整本书教学的目标
二、读整本书教学的方式
三、读整本书教学的课型
第二节 如何进行—本书的教学设计——以《长袜子皮皮》为例
一、研究文学作品
二、探究文学价值
三、确定教学价值
四、思考教学策略
五、读整本书的教学建议
第三节 读整本书教学与其他材料阅读的联系
一、读整本书与课本教学
二、读整本书与网络阅读
三、读整本书与自由阅读
四、读整本书与不同来源的读物
五、读整本书与其序列的构建
第三章 指向阅读经验的读整本书教学
第—节 读懂人物——一年级《图书馆狮子》讨论课教学实录
一、观察封面，推测故事
二、观察图画，讲故事
三、讨论人物
第二节 理清结构——三年级《爱德华的奇妙之旅》讨论课教学实录
一、交流读书经验
二、交流读书感受
三、深入讨论，理清故事结构
四、再次交流，了解角色
五、回到人物本身
第三节 明确主题——四年级《秘密花园》讨论课教学实录
一、交流初读感受，进行分类
二、初步交流内容
三、学习用故事地图
四、总结收获
第—节 如何阅读一本书——六年级《不老泉》导读课教学实录
一、拿到一本书
二、打开一本书
三、合上一本书
第二节 如何读出文字背后的意思——六年级《朝花夕拾》导读课教学实录
一、了解作者
二、走进故事内容
三、总结提升
第三节 如何多角度理解——六年级《狼王梦》讨论课教学实录
一、聚焦故事题目
二、聚焦故事主人公
三、聚焦故事主题
四、聚焦写作意图
第五章 指向阅读能力的读整本书教学
第—节 学习思考与表达——三年级《亲爱的汉修先生》讨论课教学实录
一、猜人物，交流读书感受
二、出示细节，想想为什么
三、聚焦主人公，体验成长过程
四、回归整体，领晤表达
五、介绍作者，总结读法
第二节 理解与运用语言——四年级《女水手日记》讨论课教学实录
一、梳理整本书的内容
二、看图片，猜人物
三、看外貌描写，猜人物
四、找对话，猜人物
五、改写剧本，体验文字表达
六、总结阅读经验
第三节 建构意义——五年级《孔子》图画书讨论课教学实录
一、谈谈你了解的孔子
二、读图画书《孔子》节选
三、探究故事的构成要素
四、发现图画的秘密
五、研究图画书中的文字信息
六、改换研究角度——孔子与炸酱面
第六章 指向阅读素养的读整本书教学
第一节 享受阅读的乐趣——四年级“多学科整合阅读”讨论课教学实录
一、交流读书经验
二、读《喜欢大的国王》
三、阅读讨论《了不起的测量员》
四、读《数学诗》
五、整合三本书，提升思维能力
第二节 提炼阅读经验——五年级“汉字的故事”图画书群书讨论课教学实录
一、导入：阅读经验分享
二、阅读开启：读《你会写字吗?》，回答问题
三、阅读深入：读《仓颉造字》，回答问题
四、认汉字，体验写故事
五、阅读深入：读《三十六个字》，对比思考
六、整合思考，积累经验
第三节 通过阅读学习——五年级“可能性”主题的数学图画书讨论课教学实录
一、课前探讨，初步感知可能性
二、读《猫画被盗事件》，记录信息
三、读《谁能得到变形金刚》，记录并猜测
四、统计与生活的联系
附录 教师阅读书目50本
后记 为什么是“读整本书”
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