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内容大纲
全书包括三大部分，第一部分（第一章至第四章）聚焦婴幼儿的学习方式，结合最新科学研究阐述了婴幼儿惊人的学习能力以及受意大利瑞吉欧·艾米莉亚（Reggio Emilia）学前教育项目启发的反思性教学取向；第二部分（第五章至第九章）关注婴幼儿的学习内容，详细介绍了婴幼儿学习在情绪情感、社会性、动作、认知以及语言领域的核心经验；第三部分（第十章至第十四章）探讨前两部分内容在集体照护实践中的应用，涉及支持照护关系的政策、作为探索与学习环境的游戏空间、引发乐趣和学习的照护常规、尊重式对话与指导以及分享婴幼儿的学习故事。
本书兼具科学性和实用性。作者博采众长，在书中融入了教育学、心理学、医学、公共卫生学等学科权威专家、学者的教育理念和实践经验，并把经典理论基础、实证研究成果、生活实例和案例剖析巧妙地交织在一起，同时从理论层面和实践层面上“授人以渔”。本书不仅有助于家长和相关从业人员理解“教”与“学”对于0～3岁婴幼儿意味着什么以及看上去是什么样子的，还能在如何设计婴幼儿照护机构、计划课程、评估学习、与家长合作等方面启迪职前人员和在职从业人员。 -
作者介绍
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目录
第一部分 婴幼儿如何学习
第一章 婴幼儿是主动的意义建构者
婴幼儿是天生的研究者
婴幼儿的学习：一个动态系统
从研究到实践：谁来照护婴幼儿
第二章 关系塑造发育中的大脑
大脑发育的序列
经验连接大脑
神经元及其工作原理
大脑可塑性：益处和风险
大脑的社会性
从研究到实践：塑造强健的大脑
第三章 从婴幼儿的视角理解知识
知识的三种类型
一日中的学习：广义的课程
婴幼儿通过文化视角进行学习
从研究到实践：命名知识是学习的基础
第四章 观察是教与学的起点
观察、记录、解读
课程计划
学习评估
家长的参与
从研究到实践：把课程视为环境
第二部分 婴幼儿学习什么
第五章 最初的感觉：情绪情感发展
依恋
婴幼儿如何应对压力
规划婴幼儿情绪情感的发展
从研究到实践：婴幼儿的心理健康
第六章 对自我和他人的意识：社会性发展
天生就会寻找我们
牢记他人
退缩的婴幼儿
关心与合作
气质：拟合程度
触点
从研究到实践：工作里的反思
第七章 采取行动：动作发展
动作发展模式
移动：行动的自由
抓握：够物与抓住
感知与动作上的挑战
从研究到实践：文化视角下的动作发展
第八章 思维：认知发展
建构知识——心理结构的调适
婴幼儿的学习策略
婴幼儿建构概念
从研究到实践：把游戏作为一种学习环境
第九章 交流：语言发展
婴儿在语言中寻找模式
大脑对语言的组织
语言学习：共享社会经验
言语的出现
反思性计划：让婴幼儿使用语言
从研究到实践：始于婴幼儿时期的读写能力
第三部分 婴幼儿照护实践
第十章 支持照护关系的政策
关系：基于婴幼儿、家长和教师的视角
主要照护
持续性照护
小规模照护
第十一章 游戏空间：探索与学习的环境
游戏材料的组织系统
游戏空间的设计
0-18个月大婴幼儿的游戏空间
18-36个月大婴幼儿的游戏空间
安全的游戏空间
整洁、舒适的游戏空间
第十二章 照护常规：引发乐趣和学习的环境
舒适、宁静的照护空间
照护
进餐
换尿布
午睡
第十三章 对话与指导
尊敬式指导
困难行为：儿童寻求安全
第十四章 分享婴幼儿的学习故事
作为视觉叙事的记录
作为宣传工具的记录
后记
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