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内容大纲
本书的第一章是由教育起源问题引出教育学问题；第二章是从教育学逻辑起点问题引出教育学理论体系问题以及体系形成的历史，即教育学史；第三章是分析比较教育学史上最具代表性的三种教育学体系，它们不同的思路和方法论线索；第四章是概括制约教育学理论发展的方法论难题，以及教育学应对难题的不同思路及其成败得失。在第五章，作者试图对何为教育现象这一对于教育学来说是至关重要，却又从未讨论过的问题，给出自己的回答，然后在此基础上提出教育学发展的新思路。 -
作者介绍
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目录
第一章 教育起源假说与教育意识的发生问题
导言
第一节 功能论的教育起源假说
一、考证的困难
二、功能显示本质的观念
三、视教育为功能性的社会存在
第二节 交往起源说对劳动起源的批评与矫正
一、可疑的“自发形成”
二、交往起源说的“原型”概念
三、“原型”概念的另一种可能
第三节 教育意识的发生问题
一、教育起源问题的误解
二、功能性存在的观念和目的论的逻辑
三、教育意识的发生——教育起源的观测点
第一章要点
第二章 三种教育学体系及其问题意识
导言
第一节 教育学逻辑起点问题
一、不合逻辑的逻辑起点问题
二、可能的真问题
三、教育问题与教育学问题——教育学的综合性与独立性问题
第二节 实践教育学体系的形成——从夸美纽斯到赫尔巴特
一、教育理论与教育学理论——教育理论与教育实践的关系问题
二、《大教学论》的问题进程与夸美纽斯的问题意识
三、《普通教育学》的问题进程与赫尔巴特的问题意识
第三节 社会取向的教育学——从杜威到凯洛夫和中国教育学
一、教育学的对象与元教育学
二、《民主主义与教育》——社会取向的教育哲学体系
三、没有儿童的教育学——从凯洛夫教育学到中国教育学
第二章要点
第三章 提出教育实践规范的两类根据
导言
第一节 教育学中的视角转换
一、从社会视角转向实践视角和实践视角反溯心理视角
二、教育学中的休谟问题
三、界定教育学问题和教育学对象的困难
四、教育学中的三种教育实践规范
第二节 赫尔巴特的道德目的和道德性格
一、《普通教育学》中的心理视角
二、德育的道德发展心理学根据
三、与康德义务论道德哲学的关系
四、道德的两个条件及审美的必然性
五、性格的两个方面与道德的两个方面
六、赫尔巴特思路的小结与简评
第三节 杜威的社会控制和儿童中心
一、从实用主义原理提炼出来的两条分析线索
二、提出教育实践规范的总思路
三、《民主主义与教育》中的社会控制及其隐含的价值判断
四、《民主主义与教育》中的价值概念与评价理论
五、《民主主义与教育》中的儿童视角和儿童观问题
六、杜威思路的小结与简评
第四节 马克思主义教育学中的教育规律和教育原则
一、方法论基础
二、两类教育规律
三、教育目的论
四、教学原则和德育原则
五、马克思主义教育学思路的小结
第三章要点
第四章 教育学中的方法论问题
导言
第一节 教育学理论中的几个重大问题
一、对象问题
二、现象问题
三、价值问题
四、规范问题
第二节 教育学争论中的方法论问题
一、教育理论与实践的关系
二、教育概念的界定
三、教育学的边界
四、教育学的立场
第三节 教育研究中的方法论问题
一、《教育研究的逻辑》的致思方向
二、教育研究中的先验判断
三、规范研究的真
四、教育问题的来源——现象与事实
第四章要点
第五章 教育学的儿童视角
导言
第一节 何为教育现象
一、教育现象的相关现象
二、教育现象的教育性质
三、教益的三级传播载体及本真的教育
第二节 教育现象的观察视角
一、视角与方法
二、已有的和未完成的视角
第三节 在儿童视角中考察教育现象
一、儿童视角中的教育现象
二、教育实践中的儿童观察
第五章要点
参考文献
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