- 思政专业硕士研究生实践培养模式研究(理论与实务)
- - 作者：鄢显俊//黄风//解晓娟|责编:刘艳
  - 出版社：中国社科
  - ISBN：9787520367943
  - 出版日期：2020/08/01
  - 页数：512
- 售价：79.2

内容大纲
思政专业硕士研究生实践培养模式是鄢显俊在其独创的高校“思政课教育实验”平台上摸索出的一种研究生培养模式。该模式借助“思政课教育实验”平台，通过营造有利于提高思政专业硕士研究生专业胜任力的学习环境，运用相辅相成且自成体系的“研究生学术训练8D3T法”“研究生助教制度及研究生参与教育实验”“研究生教育教学实践”和“研究生学业总结”这四大方法，成功打造了教学相长的“师生学术共同体”，确保了该专业硕士研究生培养质量即专业胜任力的提升。该模式的宗旨是：探索符合研究生培养规律、符合教育规律和学术训练规律的思政专业（亦包括马克思主义理论学科其他专业）硕士研究生培养模式，确保研究生培养质量。
作者介绍
目录
自序  思政专业硕士研究生实践培养模式有何价值？该如何研究这个“经验问题”？
导论  思政专业硕士研究生实践培养模式何以缘起？何以可行？能否推广？
  一  思政专业硕士研究生实践培养模式的创立及其内涵
    （一）研究缘起：“我为什么要创立‘思政专业硕士研究生实践培养模式’？”——鄢显俊教授访谈录
    （二）思政专业硕士研究生实践培养模式的定义和内涵
    （三）思政专业硕士研究生实践培养模式的实践平台
  二  思政专业硕士研究生实践培养模式的学术考察和可行性分析
    （一）学术考察：关于研究生培养模式研究的文献综述
    （二）可行性分析：构建“思政专业研究生实践培养模式”何以可行
  三  本书研究方法和学术价值
    （一）本书研究方法之一：针对思政专业硕士研究生实践培养模式的研究方法
    （二）本书研究方法之二：作为思政专业硕士研究生实践培养模式代表性成果的研究方法
    （三）本书学术价值：思政专业硕士研究生实践培养模式的推广适用范围
上篇  理论依据与模式建构
  第一章  思政专业硕士研究生的专业胜任力及研究生导师的立德树人职责
    一  思政专业硕士研究生的专业胜任力
      （一）通用型学术研究能力
      （二）专业型学术研究能力
      （三）思想政治工作能力
      （四）思政课教育教学能力及教育研究能力
    二  研究生导师的立德树人职责
      （一）培养研究生的学术创新能力
      （二）培养研究生的实践创新能力
      （三）创新研究生指导方式，优化研究生培养条件
      （四）注重给予研究生人文关怀和心理疏导
  第二章  思政专业硕士研究生实践培养模式的理论依据及制度设计
    一  思政专业硕士研究生实践培养模式得以构建的理论依据
      （一）建构主义学习理论
      （二）学习型组织理论
      （三）积极心理学
      （四）群体动力学
      （五）朋辈心理辅导
      （六）学习立方体模型
    二  思政专业硕士研究生实践培养模式的制度设计
      （一）“研究生学术训练8D3T法”
      （二）“研究生助教制度及研究生参与教育实验”
      （三）“研究生教育教学实践”
      （四）“研究生学业总结”
  第三章  思政专业硕士研究生实践培养模式的操作方法、内在规律及案例剖析
    一  思政专业硕士研究生实践培养模式的操作方法
      （一）师生双向选择
      （二）实施培养方案
    二  思政专业硕士研究生实践培养模式所蕴含的研究生培养规律
      （一）教书育人规律：“导师是研究生培养第一责任人”
      （二）学术训练规律：硕士学位论文写作与“洋八股”规范
      （三）团队学习规律：打造“师生学术共同体”
    三  思政专业硕士研究生实践培养模式案例剖析
      （一）“同门论文讨论会及心得总结”之“曾艳玲论文讨论会”
      （二）“同门论文讨论会及心得总结”之“解晓娟论文讨论会”
下篇  培养成效及代表性成果

  第四章  思政专业硕士研究生实践培养模式的培养成效
    一  “师生学术共同体”的学术结晶
    二  “当事人如是说”：来自研究生的反馈
      （一）对毕业研究生的教育访谈研究
      （二）对毕业研究生的教育叙事研究
      （三）基于研究生《毕业总结》的文本的分析——以学术训练及论文写作为例
  第五章  代表性成果：《研究性学习在高校思政课教学中的运用研究——以云南大学为个案》
    一  研究性学习：概论定义及理论基础
      （一）研究性学习的定义及特点
      （二）研究性学习的理论基础
    二  研究性学习在“云南大学思政课教育实验班”的运用研究
      （一）研究说明
      （二）实验结果分析
      （三）实验研究发现和研究结论
    三  提高研究性学习在高校思政课教学中的运用效率
      （一）遵循研究性学习的规律
      （二）充分发挥教师在研究性学习活动中的主体性
  第六章  代表性成果：《“把关理论”视域下高校思政课教学有效性研究》
    一  “把关理论”综述及其与高校思政课教学的结合
      （一）概念界定和文献综述
      （二）“把关理论”与高校思政课教学结合的研究
    二  高校思政课教学中的“把关行为”分析及本课题的研究工具介绍
      （一）高校思政课教学“把关行为”分析
      （二）本课题所借助的研究工具介绍
    三  “把关理论”与高校思政课教学有效性的关系研究：以云南大学为例
      （一）云南大学思政课教学有效性的调查分析
      （二）高校思政课教学有效性总体状况分析
      （三）云南大学思政课教学有效性各因素指标差异分析
      （四）“把关理论”在“云南大学思政课教育实验班”的运用
    四  运用“把关理论”提高高校思政课教学有效性的策略
      （一）优化教师作为高校思政课教学“把关人”的整体素质
      （二）扩展高校思政课教学把关内涵
      （三）合理构建高校思政课教学把关行为模式
  第七章  代表性成果：《有效激励与高校思政课教学实效性的相关分析——以云南大学为例》
    一  有效激励与高校思政课教学概述
      （一）有效激励概述
      （二）有效激励在高校思政课教学中运用的必要性
    二  有效激励与高校思政课教学实效性的关系
      （一）高校思政课教学实效性的现状研究
      （二）有效激励与高校思政课教学实效性的影响研究——以“云南大学思政课教育实验班”为个案
      （三）有效激励与高校思政课教学实效性的相关分析
    三  高校思政课实施有效激励的途径和保障机制
      （一）教师层面的激励举措
      （二）学校层面的保障机制
  第八章  代表性成果：《积极心理学在高校“思政课教育实验”中的运用研究——以“云南大学思政课教育实验班”为个案》
    一  积极心理学概述
      （一）积极心理学的内涵及其发展
      （二）积极心理学在教育及思想政治教育中的运用
    二  积极心理学在“云南大学思政课教育实验班”的运用研究

      （二）实验结果分析
      （三）实验研究发现和研究结论
    三  提高高校思政课教学实效性的策略
      （一）遵循积极心理学在高校思政课中运用开展的原则
      （二）积极心理学在高校思政课中运用的策略
  第九章  研究结论与展望
    一  研究结论
    二  研究展望
附录
  附录一  调查问卷
  附录二  课堂观察量表
  附录三  访谈提纲
  附录四  硕士研究生历练“学术武功”的“通关宝典”
  附录五  来自毕业研究生的感悟（之一）
  附录六  来自毕业研究生的感悟（之二）
参考文献
致谢
后记之一  思政专业硕士研究生实践培养模式与“思想政治教育实验学派”的创建
后记之二  思政专业硕士研究生实践培养模式能够造福更多的莘莘学子

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