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内容大纲
项目化学习之所以充满魅力，是因为其四方面的学习意义：
赋权意义，它还“学”于“生”，让学生成为自己学习的主持者；整体意义，它克服了“以练代学”中的碎片化问题，有助于学生对核心概念的理解并形成迁移能力；应用意义，它打通了学以致用的“栓塞”，让学生感受到学习的价值和发展性，驱使学生更为自然和广泛地主动学习；表现意义，它注重学生的综合展示，通过学生在“输入性学习”与“输出性学习”之间的切换与体验，使学习不只是关于知识积累的过程，更是综合素养与能力的深度锻炼。
本书15个案例来自浙江省教育厅教研室2020年2月组织开展的“抗疫情”项目化学习案例征集活动。为了帮助读者了解项目化学习及其设计和实施，本书在每个部分辅以导读和点评，围绕各案例的亮点有侧重地分析项目化学习的设计与实施要点，方便老师们看得懂、学得会。 -
作者介绍
张丰，浙江省教育厅教研室副主任，兼任民盟中央教育委员会委员、民盟浙江省委会基础教育委员会主任。先后负责校本研修、学校教学管理、课堂教学改革、教育评价改革等区域性教育教学改革项目。获“浙江省青年科技奖”并入选“浙江省151人才工程”。主持的“校本研修”与“作业改革”两项成果获基础教育国家级教学成果奖二等奖；六次获得浙江省基础教育教学成果奖和职业教育教学成果奖。 -
目录
前言重新定义学习
第一部分 跨学科项目化学习
导读项目化学习：联结学校教育与真实生活
项目1 家庭蔬菜种植园的设计与搭建
点评：以大概念促真实学习
项目2 小防护，大智慧：父母复工防护计划
点评：项目化学习中的驱动性社会问题设计
项目3 设计学校门口体温检测移动房
点评：项目化学习中的工程实践
项目4 儿童防疫用品的设计与制作
点评：项目化学习中学习支架的设计
项目5 疫情中的三百六十行
点评：线上、线下混合，促学生学习方式转变
项目6 家庭防疫用品设计
点评：以评价实现学为中心
第二部分 多学科项目化学习
导读多学科项目化学习的关键特征、操作要素与问题分析
项目7 图文绘“疫”：小学心理防疫项目化学习
点评：多学科项目化学习中主题的选择
项目8 新冠肺炎战“疫”中的口罩危机研究
点评：项目化学习中的社会实践
项目9 防疫宅家我做主
点评：项目化学习中的核心问题与学习支架
项目10 生态解码：春天的自然云笔记
点评：项目化学习中的学科协同
项目11 防疫需求攻略：制作居家防疫“小处方”
点评：项目化学习中的目标与评价设计
第三部分 学科项目化学习
导读以学科项目化学习改进日常教学
项目12 疫情中的“数”与“形”
点评：项目化学习促综合素养发展
项目13 绘形绘意：英文图表中的生命教育
点评：有效的自驱性学习设计
项目14 战“疫”演说家
点评：以逆向设计驱动学生深度学习
项目15 生物学视角的新冠病毒
点评：学科项目化学习中学习方式的转变
参考文献
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