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内容大纲
信息与通讯技术的发展快速改变着人们的工作、生活以及娱乐方式，人们通过技术实现团队合作、提出新观点、创造新产品与提供新服务。但与此同时，现代社会也遇到了无数亟待解决的问题，如食品安全、能源短缺、全球气候变暖以及环境污染等。在这种情况下，对复杂问题做出灵活反应、有效沟通、动态化管理信息、团队工作以及合作创建解决方案、有效使用技术、生产新知识等，都成为生活在21世纪所需要的“技能”或“核心素养”。
为应对这一挑战，学校教育必须做出改变，其中，教育评价的改革尤为迫切。基于这一背景，微软、英特尔、思科三大计算机公司出资和委托澳大利亚墨尔本大学研究团队，联合美国等7个国家开展了21世纪技能的教学与评价项目（简称ATC21TM）。
本书是该项目第一阶段的研究成果，它富有原创性地研究了如下问题：21世纪技能的内涵与理论基础；21世纪技能评价的方法论基础与具体操作技术；21世纪技能发展的学习环境创设；21世纪技能评价的政策框架。这一系列世界水平的研究成果，对我国方兴未艾的“素养本位课程与教学改革”具有重要借鉴价值。 -
作者介绍
张紫屏，教育学博士，南通大学副教授。主要研究方向为教学原理、课程哲学。2015年博士毕业于上海师范大学，2015—2019年，先后在华东师范大学和美国哈佛大学从事博士后研究工作。在国内核心期刊发表过《论协作式问题解决》《论个人知识的课程论意义》《论高考改革新形势下高中教学转型》等学术论文；先后主持和参与过“课堂有效教学的师生互动行为研究”“基于学科素养发展的课堂教学设计研究”“高考改革新形势下高中整体改革研究”等课题研究。 -
目录
“核心素养与21世纪技能”译丛译者序
前言
第1章 教育与学校的角色转变
ATC21S项目
白皮书
评价发展
评价技能
对教学的意义
对评价的意义
评价的政策意义
ATC21S项目过程
存在的问题
第2章 21世纪技能的界定
促进学习的标准及其评价的作用
质量评价系统的本质
利用技术转变评价与学习
形成21世纪技能框架与评价模型
挑战
第3章 基于方法论视角
推论、证据和有效性
评价设计方法
界定结构
设计任务
评价反应
交付任务与收集反应
反应建模
有效证据
21世纪技能评价的问题
测量类型例证
结论
致谢
附录：评价设计方法
第4章 计算机评价的技术问题
技术导向评价的概念化
设计技术评价
深入研究和发展的必要性
第5章 知识建构的新环境及其评价
知识社会和教育改革的必要性
支持新技能生成的新目标和方法
知识创造型组织的特征
知识建构型环境的特征
知识建构与学习理论
对评价改革的启示
必要的研究
附录：知识建构分析框架
第6章 新评价的政策框架
澳大利亚
芬兰
新加坡
英国
结论
译后记
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