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内容大纲
本书共有四章。第一章“阅读”学习领域知识：尽可能清晰地解说“阅读”“阅读活动”“阅读能力”“阅读方法”“阅读策略”“实用文章阅读”“文学鉴赏”等概念。第二章阅读教学的任务及其路径：尽可能清晰地解说“阅读教学”及其路径。第三章教学内容的选择与教学环节的展开：解说“阅读教学设计”的要领。第四章阅读教学设计实务：提供阅读教学设计的备课模板，分散文、小说、诗歌、实用文章和文言文等几个部分，展示前述学理的应用。 -
作者介绍
王荣生，文学硕士、教育学博士。研究方向：语文课程与教学论，语文教师专业发展。现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。著有《语文科课程论基础》（教育科学出版社）、《语文课程内容与教学内容》（教育科学出版社）、《语文教学内容重构》（上海教育出版社）、《听王荣生教授评课》（华东师范大学出版社）、《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》（山东教育出版社）、《阅读教学设计的要诀》（中国轻工业出版社）等。 -
目录
前言
第一章 “阅读”学习领域知识
第一节 影响阅读活动的主要因素
一、阅读主体的制约因素
二、阅读主体的阅读态度
三、阅读对象的语篇类型
四、阅读对象的文本难度
第二节 阅读活动与阅读能力
一、广义的阅读活动与阅读能力
二、狭义的阅读活动与阅读能力
三、特指的阅读活动与阅读能力
第三节 阅读取向、阅读方式与阅读类型
一、阅读取向
二、阅读方式
三、与语篇类型的对应关系
四、阅读类型
第四节 阅读方法与阅读策略
一、阅读方法
二、阅读方法的教学
三、阅读策略
四、阅读策略的教学
五、阅读方法和阅读策略各得其所
第五节 过程维度与结果维度
一、阅读活动中的行为及表现
二、阅读理解时的“推论”
三、阅读理解测评的侧重维度选择
四、关于阅读理解水平
第六节 实用文章阅读
一、实用文章
二、章法与脉络
三、关于“表达方式”
四、实用文章阅读类型举隅
第七节 文学鉴赏
一、含义随“文学作品”的指向而不同
二、“文学鉴赏”的不同指向
三、关于“品味语言”和“有感情朗读”
第二章 阅读教学的任务及其路径
第一节 对阅读教学的认识
一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象
二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素
三、建立学生与“这一篇”课文的链接
四、阅读教学的重要原则
第二节 阅读教学的基本路径
一、唤起、补充学生的生活经验
二、指导学生形成新的阅读方法
三、组织学生交流和分享语文经验
第三节 阅读教学的其他路径
一、文学鉴赏教学的路径
二、选文功能及相应的路径
三、“读写结合”的路径
第三章 教学内容的选择与教学环节的展开
第一节 依据文本体式确定教学内容
一、概念：阅读、阅读能力与阅读教学
二、文本的教学解读：依据体式
三、名课研习：支玉恒《只有一个地球》
四、课例讨论：《蝶恋花(柳永)》《七根火柴》《清塘荷韵》
第二节 根据学生学情选择教学内容
一、教学内容与学生的学习经验
二、课例讨论：《百合花开》
三、文本的教学解读：根据学情
四、名课研习：钱梦龙《死海不死》
第三节 教学环节就是组织“学的活动”
一、概念：“教的活动”与“学的活动”
二、问题症结：以“教的活动”为基点
三、解决途径：转向以“学的活动”为基点
四、名课研习：宁鸿彬《皇帝的新装》、郑桂华《安塞腰鼓》
第四节 教学流程就是“学的活动”充分展开
一、概念：教学内容与教学方法
二、课例学习：认识“教学流程”
三、名课经验：“学的活动”的充分展开
四、名课经验：教学内容确定性与生成性的统一
五、名课经验：形成班集体共同的学习经验
第五节 营造以“学的活动”为基点的课堂教学
一、语文教学立足于“学的活动”
二、关于以“学的活动”为基点的课堂教学之若干建议
第四章 阅读教学设计实务
第一节 阅读教学设计模板
一、阅读教学的台阶状教案样式
二、综合模板的应用样例：《生命，生命》
三、区分“教的活动”与“学的活动”的教案样式
第二节 散文阅读教学设计
一、不安分的“散文”文类
二、现代散文的文类特征
三、“文学性的散文”的着眼点
四、散文阅读的要领
五、散文阅读教学的若干原则
六、教学设计样例：《昆明的雨》
第三节 小说阅读教学设计
一、小说与小说阅读
二、小说阅读教学设计要点
三、教学设计样例：《变色龙》
四、教学设计样例：《清兵卫与葫芦》
第四节 诗歌阅读教学设计
一、诗歌与诗歌阅读
二、教学设计样例：《乡愁》
三、教学设计样例：《锦瑟》
四、国外教学课例一则
第五节 实用文章阅读教学设计
一、实用文章及类别
二、教学内容的确定
三、教学环节的设计
四、教学设计样例：《中国石拱桥》
第六节 文言文阅读教学设计
一、文言文的一体四面
二、文言文阅读教学的要领
三、教学设计样例：《桃花源记》
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