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内容大纲
本书以“学科承认”为理论基础，从“学科认同”“研究理路”和“未来愿景”三个方面，对于高等教育学的学科内涵及建设路径进行了深入的分析。“学科认同”部分，围绕“学科的制度化”“人性假设”“学科合法性”“学科观念变迁”以及“高等教育学与教育学的关系”等主题，“描绘”了高等教育学作为一门学科的“肖像”；“研究理路”部分，从“教育学的视角”“本质主义与反本质主义”“社会科学方法论”“多学科研究”以及“作为方法的大学”等方面，对于高等教育研究的方法论进行了梳理和反思；“未来愿景”部分，以高等教育是否需要高等教育学为起点，以高等教育学的危机与改造为线索，以妇女学为“标杆”，对于高等教育学的未来进行了描画；并以未来反观现实，对于“高等教育研究的挑战与应对”以及“高等教育学的知识重建”进行了深入探究。 -
作者介绍
王建华，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。出版有《第三部门视野中的现代大学制度》《我们时代的大学转型》《学科的境况与大学的遭遇》等专著。成果曾获教育部高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)二、三等奖，江苏省哲学社会科学优秀成果奖一、二等奖。入选第一批“国家高层次人才特殊支持计划青年拔尖人才”，江苏省第四期和第五期“333工程”第二层次培养对象，首届“江苏青年社科英才”等。 -
目录
引言 学科承认的方式及价值
第一节 学科内部的同行承认
第二节 学科之间的局外人承认
第三节 学科之外的社会承认
第四节 学科承认的价值
第一部分 学科认同
第一章 高等教育作为一门学科
第一节 学科的含义
第二节 学科视野中的高等教育
第三节 作为一门学科的高等教育学
第四节 高等教育作为一门学科的前景
第二章 高等教育学的人性假设
第一节 教育学的人性假设
第二节 高等教育学学科视域中人的构成与特质
第三节 知性人假设与高等教育学的学科定位
第三章 高等教育学的合法性基础
第一节 学科、合法性及学科合法性
第二节 高等教育学的学科合法性
第三节 以"高深学问”为合法性基础的高等教育学
第四章 高等教育学学科观念的变迁
第一节 高等教育学简史
第二节 高等教育学：高等学校教学之学
第三节 高等教育学：高等教育之学
第四节 高等教育学：探索高等学校高深学问生产、传播与应用的学科
第五章 高等教育学与教育学的关系
第一节 教育学与普通教育学
第二节 教育学与高等教育学
第三节 高等教育学的独立与教育学的重建
第二部分 研究理路
第六章 高等教育研究——教育学的视角
第一节 高等教育学的存在形式／12l
第二节 教育学视角的必要性
第三节 “高等教育的教育学”的旨趣
第七章 高等教育研究方法论的两种取向
第一节 高等教育研究中概念的“家族相似性”
第二节 高等教育研究方法论中的本质主义取向
第三节 高等教育研究方法论中的反本质主义取向
第八章 社会科学方法论与高等教育研究
第一节 社会科学与方逮笋
第二节 高等孝轳研究的方法论基础
第三节 走向症会科学的高等教育研究
第九章 朝向多学科研究的高等教育学
第一节 经典学科范式的局限
第二节 高等教育学学科建设的困境
第三节 高等教育的多学科研究
第十章 作为“方法”的大学
第一节 “抵抗”还是“适应”
第二节 “借用”抑或“内生”
第三节 从“目的”到“方法”
第三部分 未来愿景
第十一章 高等教育是否需要高等教育学
第一节 高等教育研究的中国模式和美国模式
第二节 重新理解高等教育与高等教育学的关系
第三节 高等教育的发展需要高等教育学的支撑
第十二章 高等教育学的危机与改造
第一节 高等教育理论与实践的关系
第二节 高等教育学科定位的偏颇
第三节 高等教育学如何改造
第四节 走向从实践出发的高等教育学
第十三章 高等教育学的未来——来自妇女学的启示
第一节 “妇女研究她自己”与“大学研究它自己”
第二节 妇女学系与高等教育研究所
第三节 多学科领域与跨学科学科
第十四章 高等教育研究的挑战与应对
第一节 高等教育理论与实践的脱嵌
第二节 高等教育性质与地位的跃迁
第三节 美国中心主义的羁绊
第十五章 高等教育学的知识重建
第一节 高等教育学知识生产中方法论的冲突
第二节 高等教育学知识生产中价值取向的矛盾
第三节 高等教育学知识生产中话语体系的错位
第四节 高等教育学知识生产中技术环境的变迁
结束 语后学科时代的高等教育学
主要参考文献
后记
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