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内容大纲
本书稿所收案例均来源于真实的生活情景，并严格按照3SE模型，即情景导入、职业体验、科学探究、工程制作、汇报展示、评价反思六个课程基本流程要素进行设计并探究，试图通过科学、技术、工程与数学等跨学科的融合学习，以培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。本书稿所收每个案例均跟该学段的知识紧密结合，既保证学生掌握学科相关知识，又帮助学生体会到学科之间的关联。本书适合STEM教育、项目式学习研究的专业人士以及中小学一线教师、教研人员等参考使用。作为今后发展的大趋势，STEM教育对我国教育教学方式的变革有着重要的价值和意义。 -
作者介绍
陈尚宝，男，中学高级教师，现任深圳市盐田区教育科学研究院副院长。在深圳市南山区、盐田区教科研部门工作多年，参与完成多个区域重大教育决策文件的调研与起草工作。近年来专注于STEM教育、项目式学习等新兴学习方式研究，在《中国教师报》《基础教育参考》《中小学校长》等国家级报刊发表论文多篇；主持全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《基于STEM教育理念的跨学科学习模式区域实践研究》，提出跨学科学习ASR-PBL区域实践模式，得出“家庭项目式学习六步曲”等研究成果；组织盐田区学校参加全国项目式学习优秀项目评选，其中多个学校案例获一等奖；推动盐田区项目代表中国参加芬兰StarT国际项目式学习评选，并取得中国第一、世界第二的优异成绩。 -
目录
第一部分STEM课程开发背景及课程理论框架
第一章 STEM课程开发背景
第一节 理论背景
第二节 政策背景
第三节 现实背景
第二章 STEM课程理论框架
第一节 课程框架解决的主要问题
第二节 项目式学习区域实践模式
第三节 区域基于：3SE模型的STEM课程实施模式
第四节 区域“学科+社区”项目式学习课程体系构建
第二部分 STEM课程案例分享
第一章 人文地理类案例
第一节 探研非物质文化遗产——以制作沙头角鱼灯舞模型为例
第二节 盐田传统文化探究——以制作昼家海上迎亲装置为例
第三节 博物馆之项目式学习——以探究深圳市南头古城为例
第二章 自然环境类案例
第一节 探究大自然植物生长环境——以制作智能灌溉装置为例
第二节 红树苗认养与生态修复——以秋茄为例探究红树的生理特征
第三节 树叶为什么黄了——以制作植物智能补光装置为例
第三章 生活场景类案例
第一节 台风来了——以制作智能风速仪为例
第二节 《海底两万里》深度探究——以探究“鹦鹉螺”号为例
第三节 《诗经》植物的培育和保护——以种植大头菜和萝卜为例
第四节 探研“博爱之源”水池水质问题——以制作“藻类生长抑制器”为例
第四章 社区资源类案例
第一节 图书馆保卫计划——以制作图书馆环境湿度监测装置为例
第二节 社区游乐设施安全提升——以制作秋千的“保护罩”为例
第三节 保护校园的鸟类——以设计制作喂鸟器为例
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