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内容大纲
儿童和青少年的情绪与行为是否异常，取决于我们对特定文化中某个年龄阶段的儿童和青少年正常行为的预期。当儿童进入学校时，许多问题被发现，尽管这些问题可能早已存在，但在家里它们可能被容忍，不被视为“问题”，而且学业压力会导致出现新的问题。
本书概述了儿童和青少年为何会出现各种情绪与行为障碍，儿童和青少年情绪与行为障碍的主要分类，以及评估这些障碍的过程和可能出现的各种问题。在所有被归为需要接受特殊教育的儿童和青少年中，罹患情绪和行为障碍是一种很常见的现象，因此本书还介绍了如何对罹患情绪和行为障碍的儿童和青少年进行学校教育及管理。在本书的第11版中，不仅汇集了目前新的学术研究成果，还为教育工作者提供了合理化的建议。
本书适合各级学校教育工作者，青少年心理健康工作者，学校心理学、教育心理学或儿童心理学专业的学生及对儿童和青少年情绪与行为障碍感兴趣的读者阅读。 -
作者介绍
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目录
第一部分 基础知识
导读
第1章 基本假设：对何谓“良好教学”的不同看法及本书的主张
对问题的看法
四个理论模型的简要说明
生物模型
心理教育模型
生态模型
行为模型
模型选择
社会认知模型
良好教学
期望
行为成因
行为的定义、测量和评估
工作、游戏、爱和乐趣
直接、坦诚的沟通
自我控制
文化差异
教学：特殊教育的任务
对具体个案的思考
成因、行为类型、评估和干预之间的关系
本章小结
案例讨论
第2章 主要问题：问题的大小、定义及发生率
通用术语
定义
不同的概念模型
不同定义的目的
情绪和行为测量的复杂性
正常和异常行为的范围与多样性
发展规范与社会文化期望：生态学
与其他问题的关系
诸多情绪和行为问题的短暂性
为异常行为贴标签的弊端
定义的重要性
目前官方采用的定义
对定义的看法
其他定义的出现
案例
患病率
患病率与发病率的意义
为什么要关注患病率
对患病率的估计
合理估计与获助比例
影响患病率的因素
对病因与患病率之间关系的猜想
不愿鉴定EBD
比例失调
特定障碍的患病率和发病率
本章小结
案例讨论
第3章 回顾与展望：EBD领域的发展与当前议题
EBD的发展简史
19世纪
20世纪早期：干预方案的形成
20世纪中后期：教育计划的详细制订
21世纪的议题
早期鉴定和预防
对反社会和暴力学生的教育
全面协作的社区本位服务
聚焦学业和社交技巧
功能性行为评估
各种安置方案
过渡安排：工作或继续教育
多元文化的特殊教育
干预反应模式
法律的进展及议题
《残障儿童普及教育法案》
《残疾人教育法案》
《残疾人教育法修正案》
《残疾人教育促进法案》
《不让一个孩子落后法案》及随后的标准化政策
立法与诉讼的趋势
立法与诉讼的含义
过去
现在与未来
本章小结
案例讨论
第二部分 可能的成因
导读
第4章 生物因素
以生物因素为解释的优点
遗传
遗传因素的意义
脑损伤或脑功能障碍
营养、过敏和其他健康问题
气质
对教育工作者的意义
本章小结
案例讨论
第5章 文化因素
以文化因素为解释的优点
相互冲突的文化价值观和标准
多元文化观
评价文化因素时面临的问题
大众媒体
同龄群体
居住环境与城市化
种族
社会阶层与贫困
性别
对教育工作者的意义
本章小结
案例讨论
第6章 家庭因素
以家庭因素为解释的优点
家庭的定义和结构
单亲家庭
寄养家庭
家庭互动
管教孩子
虐待儿童
家庭对学业的影响
影响家庭的外部压力
对教育者的意义
本章小结
案例讨论
第7章 学校因素
以学校因素为解释的优点
智力
EBD学生的智力
低智商的影响
学习成绩
EBD学生的成绩
学业不佳的影响
社交技能
预示学业成败的行为
学业失败及成年后的适应问题
智力、成绩与反社会行为
学校对EBD的影响
对个体差异不敏感
有不适当的期望
行为管理不一致
教学没有实用价值
关键技能教学不力
强化策略应用不当
不良行为榜样
对教育者的意义
生物、文化、家庭和学校：一张错综复杂的网
本章小结
案例讨论
第三部分 异常行为的分类
导读
第8章 注意力及活动障碍
定义与患病率
与其他障碍的关系
患病率
成因及预防
评估
干预与教育
药物
涉及家长和教师的社会心理培训
干预反应模式与分层教育法
关于干预的观点
本章小结
个人反思
第9章 品行障碍：公开攻击行为与隐蔽反社会行为
定义、患病率及分类
定义
患病率
分类
社会环境中的攻击行为与暴力
攻击行为是一个多元文化问题
校园环境中的攻击行为
成因
社会学习研究的一般结论
评估
干预与教育
干预
社会学习取向的干预
惩罚的使用和误用
行为变化周期与预矫正
校园暴力与校规校纪
专用于隐蔽反社会行为的干预
本章小结
个人反思
第10章 焦虑及相关障碍
焦虑障碍
强迫障碍
创伤后应激障碍
刻板运动障碍
选择性缄默症
进食障碍
排泄障碍
性行为障碍
社会孤立与不善交际
成因及预防
评估
干预与教育
本章小结
个人反思
第11章 抑郁与自杀行为
抑郁
定义及患病率
评估
成因、与其他疾病的关系及预防
干预与教育
自杀行为
定义与发生率
成因及预防
评估
干预与教育
本章小结
个人反思
第12章 思维障碍、沟通障碍与刻板行为
精神分裂症
定义、患病率与特征
成因及预防
教育及相关干预方案
社会化问题
沟通障碍
刻板动作（异常重复动作）
自我刺激
自我伤害
本章小结
个人反思
第13章 青春期特殊问题：犯罪、物质滥用、过早性行为
青春期与成年早期的问题行为
少年犯罪
定义
违法行为的类型
发生率
成因及预防
违法、残疾与特殊教育
对青少年犯罪的干预
过度反应与惩罚措施
物质滥用
定义和发生率
成因及预防
干预与教育
过早性行为与未成年生子
本章小结
个人反思
第四部分 评估
导读
第14章 测量、筛查和鉴定
特殊教育评定的—般原则
家长必须参与评估
必须涉及多个学科
必须准确公正地评估所有已知或疑似残疾
评估结果必须保密
家长有权要求调解或举行听证会
需要定期重新评估
16岁以上学生必须有过渡计划
EBD学生必须纳入常规教育进度评估
必须包括正向行为干预计划
可接受的一般评估标准
评估的信度
评估的效度
信度与效度在EBD评估中的重要性
筛查
早期识别和预防
筛查中的整合与确认
筛查中的功能性行为评估
资格评估
转介前干预与干预反应
确定资格的评估
本章小结
第15章 教学评估
教学评估
教学评估的当前趋势
教学评估及其他干预评估
智力与成绩的标准化常模参照测试
行为评定量表
直接观察与直接测量
访谈法
同伴关系评估
自陈报告
课程本位评估
表现测定
功能性行为评估
正向行为干预计划
预矫正
适应普通教育评估标准
评估与社会验证
评估数据用于个性化教育计划
个性化教育计划注意事项
个性化教育计划与安置
分类
精神病学分类
行为维葭分类
多元分类与共病问题
严重障碍的分类
分类的必要性
复杂性和模糊性
本章小结
案例讨论
致谢
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