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内容大纲
撰写主旨——“深度学习”是21世纪型学校变革的风向标，也是我国教育部“新课程改革”以来一直倡导的教学指导方针。“深度学习”指向学生高阶智能的发展，以及健全人格的养成。因此，倘若离开了当代学习科学的指引，漠视“课堂转型”的挑战，却高谈阔论“深度学习”，纯粹是一句空话而已。本书旨在梳理国际教育界掀起的“深度学习”的思潮及其成果——包括理论基础、实施模型、实践案例，借此为我国新时代教学理论的建构和一线教师的教学创造，提供鲜活的理论与经验。 -
作者介绍
钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育部教育学与心理学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员。著有《深度学习》《教学设计》《解码教育》《读懂课堂》《课程的逻辑》《学校的变革》《教学心理十讲》（华东师范大学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社）等。译著《现代教育学基础》（上海教育出版社），《教学原理》（人民教育出版社、教育科学出版社、台湾五南图书出版公司），《课程与教师》《学习的快乐》（教育科学出版社）等。参编《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主编丛书，日本东信堂）等。 -
目录
引言 拥抱“哥白尼式的变革”
第一章 核心素养与深度学习
一、从“知识论”到“素养论”
二、教学的功能与应试教育的神话
三、洞察“学习”的本质
第二章 “深度学习”的概念
一、“深度学习”的概念界定
二、“深度学习”的课题选择与中心目标
三、“深度学习”的特质与效果
第三章 认知发展与深度学习
一、知识与学习
二、从认知发展看“深度学习”
三、从发展论理解“深度学习”
四、支撑“深度学习”的学习理论
第四章 深度学习的教学设计
一、深度学习的基本原理
二、深度学习与教学架构
三、深度学习的单元设计与授课类型
四、以对话为中心的设计
五、深度学习设计的要诀
第五童 深度学习：超越传统教学的局限性
一、深度学习的优势
二、深度学习的挑战
三、建构“思考的课堂文化”
第六誊 深度学习：“对话指导”与“反思指导”
一、瞄准哲学对话水准的“对话指导”
二、瞄准反思水准的“反思指导”
三、深度学习与“学习共同体”
第七章 深度学习视域下的课外作业
一、课外作业的性质与功能
二、拓展深度学习的疆界
三、健全课外作业的环境
第八章 深度学习视域下的教育评价
一、全方位地把握“教育评价”
二、基于“核心素养”的新型评价体制
三、教育目标分类学与评价方式的开发
第九章 深度学习与学习责任转移模型
一、教师的“慧眼”与“有意义学习”
二、学习责任转移模型
三、磨炼教师的“教学胜任力”
第十章 深度学习与教师成长
一、作为“反思性实践家”的教师
二、教学研究范式的转型及其课题
三、教学研究：充实教师的“专家资本”
附录 从“基础学力”到“核心素养”：日本的案例
一、战后日本的“学力论争”与学力论的演进
二、“21世纪型能力”模型与“深度学习”的创造
结语 走向“深度学习”
一、汲取学习科学的养分
二、超越“个体能力主义”
三、编织跨界的知识网络
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