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内容大纲
彼得·圣吉的理念和方法在西方获得了巨大的成功,但引入中国20余年却收效甚微。原因在于,彼得·圣吉更注重系统思维,而东方人缺乏的则是科学思维。目前,我国各种组织的普遍现状是,组织内个人学习能力一般较强,但组织学习能力相对较弱。
《团队学习法:组织学习能力提升的难点、途径和实践》依据中国人的思维与行为特点,针对组织学习中现存的四大难点构建八维模型,借助8条途径、9个实际工作情景下的应用方法,全面提升组织学习能力,力图为我国各级组织提升组织学习能力提供理论支持及有效方法。 -
作者介绍
吴磬,中央党校(国家行政学院)原副司级班主任。 她结合中国组织与领导者的特点,创新了学习型组织建立与组织学习能力提升的理念与方法,建立了组织学习能力提升的八维模型。针对中国干部培训实际,创新了培训理念和方式,创建了以促进组织绩效水平提升为目的的组织培训模式。 她擅长策划组织在各种条件下的团队学习,包括集中培训下的组织学习和实际工作团队的行动学习项目。所带班次普遍取得了超预期的培训效果,学员可依培训时间长短,不同程度地掌握团队共商、智慧共聚、问题共解、成员共进的新型学习和工作方法,获得委托单位及学员的广泛好评。著有《团队学习法:干部集中培训的创新模式》,并获中国马克思主义研究基金科研创新奖。 主讲课程及项目实施:“行动学习项目”的组织、策划、引导和实施;“如何建立学习型组织”;“团队学习与领导力突破”(面向组织领导干部);“结构化研讨,一种团队学习的组织形式”(实施各种议题下的研讨);“干部培训班的管理与实施”;“干部集中培训的创新模式”(TOT)等。 -
目录
第一章 团队学习与组织进步
组织学习的现状
组织学习能力与组织进步
提升组织学习能力的3个要素
要素1:思维能力是所有学习能力的核心
要素2:沟通能力是团队及组织学习能力的变速器
要素3:学习方向一致是团队及组织学习有效的前提
领导决定组织学习能力的大小
第二章 团队学习的四大难点
不良的团队学习
难点1:对团队学习的9个认识误区
误区1:团队学习是个教育理念
误区2:一起学习就是团队学习
误区3:团队学习力是个人之和
误区4:个人学习实现自我超越
误区5:只要开展团队学习就好
误区6:团队学习没有多少用处
误区7:团队学习就是团队建设
误区8:团队学习就是行动学习
误区9:组织形式就是方法工具
难点2:组织领导的问题
难点3:团队学习自身的4个障碍
障碍1:心理障碍
障碍2:思维障碍
障碍3:组织障碍
障碍4:环境障碍
难点4:有效引导的2个缺乏
缺乏1:有效的引导技术
缺乏2:会引导的引导师
第三章 提升能力的8条途径
途径1:树沟通学习理念
途径2:提领导的领导力
途径3:建三大学习机制
途径4:修3种思维方式
思维方式1:系统思维
思维方式2:科学思维
思维方式3:同步思维
途径5:创组织结构再造
组织结构变革1:权力结构转换
组织结构变革2:建立弹性系统
途径6:实科学管理制度
一、7个主要问题及其解决方法
问题1:缺乏规范
问题2:僵化不变
问题3:落后守旧
问题4:难以执行
问题5:缺乏透明
问题6:责权利不明
问题7:定用脱节
二、管理制度制定的5个要点
要点1:借鉴先进
要点2:总结经验
要点3:渐进完善
要点4:特色管理
要点5:可以执行
三、组织管理制度对创建先进组织文化的作用
四、组织管理制度与团队学习的关系
途径7:习有效引导技术
第一步:确定议题
第二步:设计方案
要点1:角色定位
要点2:明确目标
要点3:建立机制
要点4:了解条件
要点5:克服障碍
要点6:确定步骤
要点7:选择工具
要点8:持续改进
第三步:实施过程
途径8:设引导培训机构
第四章 团队学习的两大应用
应用1:集中培训
一、5种独立的团队学习组织形式
形式1:结构化研讨
形式2:课题研究
形式3:案例复盘
形式4:对话与交流
形式5:破冰活动
二、5种辅助的团队学习组织形式
形式1:早间论坛
形式2:课后反思
形式3:课堂问答
形式4:培训感言
形式5:期中和期末总结
三、学员自主的团队学习组织形式
应用2:工作状态
情境1:有效会议
情境2:行动学习
情境3:解决问题
情境4:制定政策
情境5:达成共识
情境6:反思总结
情境7:科研开发
情境8:学习习惯
情境9:学习平台
案例:一位新任领导的举措
一、糟糕的情况
二、王胜的办法
三、9个月后的成果
四、获得的启示
参考文献
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