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内容大纲
《教师专业发展与小学名师发展案例研究》主要围绕教师专业发展和小学语文、小学数学名师发展开展研究。教师专业发展部分，主要对教师价值、地位及待遇、教师专业化、教师专业核心素养、教师因材施教能力、小学教师特性等几方面内容进行了探讨，重点研究了教师专业化标准、教师地位和待遇提升、教师职业道德等素养要求、因材施教的时代意蕴、小学教师的教育性、综合性和师范性等特性。小学名师发展案例研究部分，首先对小学语文名师霍懋征、李吉林两位著名教育家的职业发展历程和教育思想进行深入研究，概括阐述她们职业发展的独特之处；其次对全国小学数学名师刘德武、吴正宪和华应龙三位特级教师的课堂提问特色进行了深入分析，并阐述了有关启示。本书力求既能丰富教师专业发展和名师发展案例研究方面的的理论研究成果，启发研究者更进一步深入研究和思考，又能对中小学教师生涯发展具有一定的指导价值，以期推进有更多的优秀教师和教育家源源不断产生的盛况早日到来，从而实现以优秀的教师培养更优秀的学生的愿景，把教育事业不断推向新的高度。本书不仅适用于广大教师，也适用于教育专业研究人员、学生。 -
作者介绍
刘彦文，1972年出生于山东省沂水县，毕业于东北师范大学，先后获得教育学学士和硕士学位。现任北京联合大学教育学教授。主要研究方向为教育基本理论、教师教育、小学教育等。先后发表论文80余篇，出版《教育基本问题专论》《现代教师研究》《高等职业教育原理与教学研究》《现代教育学教程》《职业教育课程与教学论》《职业教育学》等专著、教材多部。先后主持北京市优秀人才培养资助、北京市属高等学校人才强教计划资助、北京市教育科学规划等多项纵向课题研究，参与多项国家重点课题、省部级课题的研究。获得北京市高等教育教学成果奖一等奖、北京市高等教育学会著作一等奖等多个奖项。 -
目录
以己之贤良，育生之高尚
教师专业发展
第一章 教师专业化
第一节 教师职业发展历程
一、教师的概念
二、教师职业的产生与发展
第二节 教师职业基本特点
一、教师劳动的特点
二、教师的价值
第三节 教师专业化
一、教师专业化及职业、专业内涵
二、教师专业标准
三、教师专业发展
第二章 教师地位与待遇
第一节 教师地位
一、我国历史上的教师地位
二、西方历史上的教师地位
三、现代教师地位
第二节 教师经济待遇提升的新观念
一、教师职业应优先发展
二、教师待遇应高于公务员待遇
三、教师待遇的提高须落到实处
四、以高待遇吸引优秀人才从教
第三节 传统价值观念负累对教师地位及待遇的负面影响
一、畸形的尊师观与教师地位及待遇
二、错误的身份观与教师地位及待遇
三、极端的义利观与教师地位及待遇
四、偏颇的中庸观与教师地位及待遇
第三章 教师专业核心素养
第一节 教师应首先在道德上成为教师
一、教师应首先在道德上成为教师：师德的重要性
二、教师应具备的基本的职业道德修养：师德的构成
第二节 教师的知识结构
一、比较广博的文化科学知识
二、精深的专业知识
三、娴熟的教育科学知识
第三节 教师的基本能力结构
一、备课能力
二、传授能力
三、课堂教学组织管理能力
四、自我控制能力
五、教育机智
第四节 教师的心理素质
一、良好的意志品质
二、稳定的情绪
三、良好的性格特征
四、清晰的自我意识
第五节 教师素养新要求
一、社会新变化、新发展情况
二、教师必须不断提升自身素质
第四章 教师因材施教能力
第一节 因材施教思想及要求
一、因材施教教学思想的源流探析
二、当代因材施教的策略
第二节 “学困生”教育
一、“学困生”现象
二、“学困生”形成原因
三、教师要积极做好“学困生”工作
第三节 智力差异与非智力差异教育
一、智力差异与教育
二、非智力因素差异与教育
第四节 性别差异教育
一、性别差异
二、性别差异产生的原因
三、对教师教育教学的要求
第五章 小学教师特性
第一节 教育性与教学性
一、小学生年龄特点对教育性的要求
二、教学本身有其教育性要求
第二节 综合性与分科性
一、学生的发展具有整体性
二、教学有综合性要求
三、小学各学科知识间的联系紧密
第三节 学术性与师范性
一、学术性与师范性之争是个伪命题
二、师范专业的独特性
三、在职教师的“师范性”
小学名师发展案例研究
第六章 霍懋征：把爱献给教育者
第一节 霍懋征发展基本历程
一、中华人民共和国成立前（1921-1949）
二、中华人民共和国成立后到1978年（1949-1978）
三、退休前的八年奋战（1978-1985）
四、退而不休（1985-2010）
第二节 霍懋征发展中的“重要他人”
一、母亲的影响——梦想启程
二、丈夫的影响——良师益友
三、领导的影响——锦上添花
四、专家的影响——思想启迪
第三节 霍懋征教育生涯评价
一、坚定的教育信念
二、高尚的教育品格
三、优秀的教育素养
四、深邃的教育思想
五、幸福的教育人生
第七章 李吉林：长大的儿童
第一节 李吉林发展基本历程
一、教师职业的准备和适应期（1938-1958）
二、快速发展期（1958-1966）
三、坚守时期（1966-1978）
四、情境教学实验期（1978-1989）
五、由情境教学到情境教育和情境课程时期（1989-2013）
六、情境学习研究时期（2013-2018）
七、生命不息，奋斗不止（2018-2019）
第二节 李吉林发展过程的“重要他人”
一、母亲是人生的导师
二、社会是发展的前提
三、学校是成长的基础
四、专家是学术的领路人
五、领导是腾飞的助推器
六、同事是合作的伙伴
七、学生是教师成长的动力
八、媒体是思想的传播者
第三节 李吉林教育生涯评价
一、情境教学、情境教育的卓越鼻祖
二、德才兼备、终生育人的小学语文大师
三、一生向学、终身发展的名师代表
四、笔耕不辍、思想丰富的优秀学者
五、一心为生、富有童心的教苑楷模
六、信念笃定、志存高远的杏坛“大家”
第八章 小学数学名师课堂提问研究
第一节 小学数学特级教师数学课堂提问基本状况分析
一、制订观察量表和收集、整理数据
二、结果与数据分析
第二节 小学数学特级教师数学课堂提问研究的基本结论与启示
一、讨论与结论
二、启示
后记
参考文献
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