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内容大纲
本书聚焦于基础教育的高中阶段，历时四年，对澳大利亚、德国、英国、加拿大、日本、新加坡、韩国、芬兰、俄罗斯、法国、美国等政府层面设置的生物学课程内容进行了定性和定量的比较研究。本书用定性方法分析了各国及部分国家辖区与我国课程标准内容组织的特点，用定量方法分析了课程的广度和深度。此外，本书基于定量研究结果，对已发表的文献进行文本分析，从多个视角客观探析了各国家及其地方课程标准在课程内容设置方面的功能，及这些国家及部分国家辖区的生物学课程内容设置模式与我国相比各自的特色，同时结合各自的情况，通过分析，挖掘出了对我国课程内容发展具有启示性价值的理论和实践样例，尝试提炼出了对我国课程内容体系完善有建设性作用的启示。 -
作者介绍
禹娜（1974－）：华东师范大学教授，博士生导师，主要从事生物学课程与教学研究。迄今主持包括国家自然科学基金在内的课题30余项，参与包括国家基础研究973项目、国家科技支撑计划、上海市科委重大项目等在内的课题40余项：出版及参与撰写学术专著3部，公开发表学术论文130余篇（其中SCI论文50余篇）。目前兼任国家自然科学基金项目评审专家、上海市“立德树人”人文社科重点研究基地生物学基地副主任、上海市高中《生物学》教材分册主编、第二届上海教育专业学位研究生教育指导委员会委员、核心期刊《生物学教学》“课堂教学”栏目编辑，以及国内外多个期刊审稿专家等。 -
目录
第一章 绪论
一、研究背景和意义
(一)我国学生发展核心素养的研究背景和意义
(二)高中生物学课程标准的研制背景和意义
二、研究内容与对象
(一)研究内容
(二)研究对象
三、研究方法
(一)研究内容可比性
(二)课程广度研究方法
(三)课程深度研究方法
(四)课程难度研究方法
四、我国生物学课程设置
(一)生物学课程性质
(二)生物学各主题所设课程广度、深度和难度
第二章 澳大利亚
一、澳大利亚基础教育概况
二、研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程类别
(二)课程内容结构
(三)课程广度和深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第三章 德国
一、德国基础教育概况
二、研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程类别
(二)课程内容结构
(三)课程广度和深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第四章 英国
一、英国基础教育概况及课程设置
(一)基础教育概况
(二)基础教育阶段课程设置
(三)重要考试及其资格证书
二、研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程内容结构
(二)课程广度和深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第五章 加拿大
一、加拿大基础教育及高中生物学课程设置
(一)加拿大基础教育概况
(二)加拿大基础教育阶段课程设置概况
二、研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程内容结构
(二)课程广度和深度
四、结论
第六章 日本
一、日本基础教育及高中生物学课程设置
(一)日本基础教育概况
(二)日本基础教育阶段课程设置概况
二、研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程内容结构及课程目标
(二)课程广度和深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第七章 新加坡
一、新加坡基础教育及高中课程设置
(一)新加坡基础教育概况(新加坡教育体系)
(二)新加坡教育分流制度
(三)新加坡中学后教育的课程设置概况
二、研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程内容结构
(二)课程广度和深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第八章 韩国
一、韩国基础教育及高中生物学课程设置
(一)韩国基础教育概况
(二)韩国生物学及相关课程的设置概况
二、韩国高中生命科学课程标准组成及研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程内容结构
(二)课程广度和深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第九章 芬兰
一、芬兰基础教育及高中课程设置
(一)芬兰基础教育概况
(二)芬兰的课程改革
(三)芬兰基础教育阶段生物学课程内容
二、研究内容介绍
(一)芬兰普通高中的修读状况及课程内容设置
(二)芬兰高中生物学课程内容设置
三、结果与分析
(一)课程内容结构
(二)课程广度与深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第十章 俄罗斯
一、俄罗斯基础教育及高中生物学课程设置
(一)当代俄罗斯普通教育概况
(二)当代俄罗斯基础教育成就
二、研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程内容结构
(二)课程类别
(三)课程广度和深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第十一章 法国
一、法国基础教育及高中生物学课程设置
(一)法国的教育行政体制
(二)基础教育学制体系
(三)高中教育概况
二、研究内容介绍
三、结果与分析
(一)课程内容结构
(二)课程广度与深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第十二章 美国
一、美国基础教育及高中生物学课程设置
(一)美国基础教育概况
(二)美国高中学生测评及大学招生考试
二、研究内容介绍
(一)《K-12科学教育框架》中的生物学核心概念设置
(二)《美国新一代科学教育标准》中的生物学内容设置
(三)密西西比州课程标准概况
(四)弗吉尼亚州课程标准概况
三、结果与分析
(一)课程内容结构
(二)课程广度和深度
四、结论
五、对课程实践的启示
第十三章 国际生物学课程内容设置的趋势
一、坚持学科核心知识的基础性
二、加强学科知识体系的结构化
三、突出科学探究活动的重要性
四、关注学科前沿知识的渗透性
五、注重学科实用价值的引导性
参考文献
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