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内容大纲
引导学生“学会阅读”“从阅读中学习”，将语文新课程实施、统编教材使用相关要求落实到每一堂课中，这是促使阅读教学实践贴近新课改设计初衷进而使此轮课改成功落地的关键。
本书扎根于课堂教学，以统编中学语文教材使用中存在的问题为导向，在对问题进行归因分析的基础上，从教学理念构建和教学实施两方面提出具体解决对策，为一线教师解“燃眉之急”。 -
作者介绍
易海华，湖南省教育科学研究院中学语文教研员，副研究员，主要从事中学语文课程与教学论研究。主持“基于统编初中语文教材使用的中学语文教育质量提升研究”项目，获2019年湖南省教育科研成果一等奖。参与“高中生书册阅读教学实验与研究”项目，获湖南省教育科学“十五”规划课题研究优秀成果一等奖。主编《统编初中语文教科书·教学设计与指导(九年级下册)》，参与普通高中课程标准选修课程用书编写，在核心期刊《课程·教材·教法》《中学语文教学》等发表学术论文三十多篇。 -
目录
序言一 本阅读教学的深耕之作
前言 语文阅读教学的终极价值追求
上编构建阅读教学新理念 促进新课改落地
第一章 语文阅读教学取向审视及问题分析
一、教学取向的“失衡”现状
二、两种教学取向各有所长
对直接教学取向的貌似熟悉和误解
两种教学取向各有所长
两种教学取向的互补为用
三、双向并行教学取向在课堂教学中的践行
阐明学习目标，让学生知晓所学对自己的意义
学习内容的结构化预设
通过学习任务引导学生“做中学”
在学生获得阅读经验后进行有效阐释
第二章 语文阅读教学目标的设计
一、阅读教学目标设计的问题审视
将课程目标和教学目标简单机械地一一对应
重“教”轻“学”惯性强
把阅读过程当作阅读预期结果
目标表述“胡子眉毛一把抓”
二、问题的归因分析
注重形式的模拟，疏于对改革精髓的把握
缺少对教学目标内涵和结构的精准认识
混淆教学活动与阅读教学目标
以不能全部预设作为疏于打磨目标的借口
目标概括性和针对性之间失衡
三、对阅读教学目标设计和呈现的重新思考
相关依据
如何设计阅读教学目标
基于大概念进行单元教学目标设计
第三章 语文阅读教学内容的选择与优化
一、从教学设计看阅读教学内容的选择
二、选择、确定合宜的阅读教学内容
根据课标要求来选择
根据教材编写意图来选择
根据文本文体特性来选择
根据教学评价来选择
根据学情来选择
三、用学科大概念促进教学内容的结构化
认识学科大概念
学科大概念在教学内容设计中的作用
围绕学科大概念进行教学内容设计
课例附录1
下编 探索阅读教学实践培养学生核心素养
第四章 群文阅读教学
一、认识群文阅读
群文的内涵
把握群文阅读的内涵
二、群文阅读教学课堂结构分析
多文本阅读的顺序
群文阅读教学课堂结构分类
三、群文阅读教学的基本课型
举一反三式
求同比异式
互文解读式
综合解读式
四、群文阅读教学实施注意要点
把握好阅读群文和读懂单篇之间的平衡
通过比较探求文本之间的异同
课例附录2
第五章 单元整体教学
一、什么是单元整体教学
单元整体教学的历史
认识今日之单元整体教学
二、为什么要实施单元整体教学
解决当前新教材大容量与教学时间有限的矛盾
让学生学会成功迁移
实现1+1>2的学习效果
三、如何实施单元整体教学
单元教材解读与分析
单元教学目标研制
单元教学内容选择
单元中各课学习任务设计
第六章 名著阅读教学
一、名著阅读教学实施中存在的问题
没有对名著阅读教学进行整体规划
名著阅读指导难以紧扣书籍类型特质
没有引导学生进行名著互文关联阅读
二、对问题的归因分析
忽视目的定向中的系统思考与把握
缺少符合书籍类型特质的名著阅读指导能力
缺少名著阅读互文关联的教学实战演练
三、构建名著阅读教学的“金字塔结构”模型
明确名著阅读教学总目的
一般性读书能力培养
不同类型书籍阅读能力培养
名著的归位排序
名著阅读教学的横向勾连
课例附录3
后记
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