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内容大纲
本书论述如何发展职前化学教师的学科教学知识，以已有教师教育课程为基础，通过课程开发来促进职前化学教师学科教学知识的发展，既是建设指向学科教学知识发展的教育专业课程体系的必由之路，又是破解教育者发展职前教师学科教学知识的有效路径。运用文献分析、专家访谈、理性分析和统计检验方法，构建了“本土化”的职前化学教师学科教学知识模型，而后以此为思想基础与目标指向，在泰勒原理和伯恩斯坦整合性课程等课程理论指导下，开发了基于化学教学设计与微格教学课程的“学科教学知识课程”。本书对构建教育专业课程体系、促进教师学科教学知识的课程化、改善教育课程的课堂教学以及从事学科教学知识相关研究有一定的启发和借鉴意义，可供相关人员参考使用。 -
作者介绍
魏壮伟，教育学博士，现任运城学院应用化学系副教授。山西师范大学硕士生导师。主要从事教师教育、化学教育、科学本质教育、化学课程与教学论等方面的教学与研究。发表论文24篇，任副主编参编《化学教学设计与案例分析》教材1部，参编《中学化学实验研究》等教材2部：主持山西省教育科学规划办、山西省高等学校哲学社会科学研究课题2项：获山西省和运城市科学研究优秀成果奖省级奖励2项。 -
目录
第一章 引言
第一节 研究背景
一、PCK是当代教师知识研究的热点领域
二、PCK是破解学科教学论发展困境的客观需要
三、PCK是我国学科教学研究亟待加强的重要内容
四、PCK是解决教学理论与实践脱离问题的有效方法
五、PCK是教师资格认定与招聘考核的客观需要
六、PCK发展是落实中学教师专业标准要求的关键环节
第二节 研究问题及研究意义
一、研究问题
二、研究意义
第三节 概念界定
一、学科教学知识
二、课程开发、课程设计、课程实施与课程评价
三、学科内容知识
四、一般教学法知识
五、前提知识
六、教学策略知识
第二章 文献综述
第一节 国外文献综述
一、学科教学知识研究的整体趋势
二、有关学科教学知识内涵与模型的研究
三、有关学科教学知识测评的研究
四、有关学科教学知识发展的研究
第二节 国内文献综述
一、有关学科教学知识内涵的研究
二、有关学科教学知识要素结构的研究
三、有关学科教学知识特征的研究
四、有关学科教学知识发展的研究
第三节 文献述评
一、有关学科教学知识模型的研究
二、有关学科教学知识发展的理论研究
三、有关学科教学知识发展的实证研究
第三章 研究设计与理论基础
第一节 研究目的
第二节 研究内容与方法
第三节 理论基础
一、舒尔曼的学科教学知识定义
二、格罗斯曼的“四类型”教师知识结构理论
三、马格努森的学科教学知识五要素模型
四、学科教学知识的性质
五、课程开发的“秦勒原理”
六、鲁姆哈特和诺曼的知识建构理论
第四章 职前化学教师学科教学知识模型的构建
第一节 模型的提出
一、马格努森学科教学知识模型的选择
二、专家访谈法搜集“本土化”素材
三、理性分析法提出模型
第二节 模型的验证
一、基于模型的调查量表的设计
二、选样测验
三、统计检验
第五章 促进职前化学教师PCK发展的课程设计与实施研究
第一节 学科教师教育课程的选择
第二节 促进职前化学教师PCK发展的课程设计研究
一、课程目标的确定
二、课程内容的选择
三、课程内容的组织
第三节 促进职前化学教师PCK发展的课程实施研究
一、课程实施的对象
二、实施策略的设计
三、实施过程的组织
第六章 促进职前化学教师PCK发展的课程评价研究
第一节 研究的目的、对象与方法
一、课程评价研究的目的
二、课程评价研究的对象
三、课程评价研究的方法
第二节 数据收集与编码
一、数据采集方法和手段
二、数据收集过程
三、数据来源编码
四、学科教学知识4个要素与17种具体成分的编码
五、学科教学知识17种具体成分的前后测编码
第i节 数据处理与分析
一、数据处理
二、数据分析方法
三、数据分析标准
第四节 研究结果
一、职前化学教师学科教学知识的发展情况
二、学科教学知识课程的目标达成情况
三、课程评价研究的其他发现
第七章 结论与展望
第一节 研究结论
一、职前化学教师学科教学知识模型
二、“学科教学知识课程”的开发
三、其他结论
第二节 研究展望
参考文献
附录
附录1：“职前化学教师PCK模型”专家访谈提纲
附录2：职前化学教师PCK调查量表
附录3：基于“化学平衡”主题的第一次访谈提纲
附录4：个案教师第一次模拟教学实录
附录5：个案教师第一次焦点访谈实录
附录6：基于“化学平衡”主题的第二次访谈提纲
附录7：个案教师的第二次模拟教学实录
附录8：个案教师的第二次焦点访谈实录
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