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内容大纲
叶澜,中国当代著名教育家,华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。
“‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书,重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景,以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础,以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标,关注人的生命发展,重视实践在教育研究中的价值,创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程,尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。
《理实转化:叶澜“教育理论——实践观”研究》是丛书的第3卷,聚焦叶澜“教育理论-实践观”的核心观点及其生成过程,就“教育理论-实践观”的透析方式、基本内容、研究的实践变革基础和研究的中国文化命脉进行挖掘和考辨,对全面深入理解叶澜教育和教育学思想、“生命·实践”教育学理论具有重要意义,也为当代中国教育学理论体系的建构和完善提供一种参照。 -
作者介绍
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目录
引言 “教育学-实践哲学”互动视域下的叶澜“教育理论-实践观”
第一章 教育理论-实践关系的透析方式
一、教育学世界中已有的探究方式
二、实践哲学的探究方式及其缺失
三、探究“教育理论与实践”的叶澜方式
(一)从方法转向为方法论
(二)从理论思辨转向为实践体验
(三)从传统思维方式转向为现代思维方式
小结
第二章 教育理论-实践关系的核心观点
一、理论适度先行论
(一)理论适度先行论的生成过程
(二)理论适度先行论的核心思想
(三)理论适度先行论的独特价值
二、研究性变革实践论
(一)研究性变革实践论的生成过程
(二)研究性变革实践论的核心思想
(三)研究性变革实践论的独特价值
三、贴地式深度介入论
(一)贴地式深度介入论的生成过程
(二)贴地式深度介入论的核心思想
(三)贴地式深度介入论的独特价值
四、交互生成论
(一)“交互生成”的基本内涵
(二)“交互生成”的基本条件
(三)“交互生成”的依据与影响因素
五、主体双向互动论
(一)“理论主体”“实践主体”的角色定位及其互动
(二)主体互动产生的作用
(三)主体双向互动论的贡献
小结
第三章 教育理论-实践关系研究的实践变革基础
一、作为生成基础的“新基础教育”实践变革研究
(一)发展历程:时代转型浪潮中的“新基础教育”研究
(二)研究性质:作为基本理论和事理研究的“新基础教育”
(三)基本结构:“上天工程”与“入地工程”
(四)核心问题:教育理论与实践的双向转化
(五)研究范式:“研究性变革实践”
(六)主体单位:以实现“学校转型性变革”为目标的共生体
(七)价值旨向:成事成人与生命自觉
二、学校转型性变革中教育理论与实践的融通转化
(一)课堂教学变革
(二)班级建设变革
(三)学校领导与管理变革
(四)不同领域层次的多向沟通
三、区域生态性辐射中教育理论与实践的交互生成
(一)生态式推进中的教育理论与实践
(二)区域协作主体共生中的教育理论与实践
小结
第四章 教育理论-实践关系研究的中国文化命脉
一、文化命脉与教育学文化自觉
二、概念命脉:教育理论与实践关系研究的本体论创生
(一)生命
(二)实践
三、观念命脉:教育理论与实践关系研究的价值论基础
(一)原点:“天人合一”的修习成人观
(二)动力:“刚健有为”的生命自觉观
(三)目标:“内圣外王”的人生理想观
四、思维命脉:教育理论与实践关系研究的方法论转换
(一)整体综合思维
(二)互通互化的关系思维
(三)时势运转思维
小结
第五章 叶澜“教育理论-实践观”对教育学及实践哲学的双重贡献
一、对传统教育学理实研究的贡献
二、对实践哲学理实研究的贡献
(一)核心概念的独特内涵与中国式表达
(二)“教育学立场”的提出与构建
小结
主要参考文献
附录 叶澜“教育理论-实践观”研究大事记
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