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    • 理实转化--叶澜教育理论-实践观研究(精)/生命实践教育学研究丛书
      • 作者:李政涛|责编:陆洋|总主编:王枬//李政涛
      • 出版社:人民教育
      • ISBN:9787107363863
      • 出版日期:2022/04/01
      • 页数:260
    • 售价:25.6
  • 内容大纲

        叶澜,中国当代著名教育家,华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。
        “‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书,重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景,以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础,以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标,关注人的生命发展,重视实践在教育研究中的价值,创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程,尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。
        《理实转化:叶澜“教育理论——实践观”研究》是丛书的第3卷,聚焦叶澜“教育理论-实践观”的核心观点及其生成过程,就“教育理论-实践观”的透析方式、基本内容、研究的实践变革基础和研究的中国文化命脉进行挖掘和考辨,对全面深入理解叶澜教育和教育学思想、“生命·实践”教育学理论具有重要意义,也为当代中国教育学理论体系的建构和完善提供一种参照。
  • 作者介绍

  • 目录

    引言  “教育学-实践哲学”互动视域下的叶澜“教育理论-实践观”
    第一章  教育理论-实践关系的透析方式
      一、教育学世界中已有的探究方式
      二、实践哲学的探究方式及其缺失
      三、探究“教育理论与实践”的叶澜方式
        (一)从方法转向为方法论
        (二)从理论思辨转向为实践体验
        (三)从传统思维方式转向为现代思维方式
      小结
    第二章  教育理论-实践关系的核心观点
      一、理论适度先行论
        (一)理论适度先行论的生成过程
        (二)理论适度先行论的核心思想
        (三)理论适度先行论的独特价值
      二、研究性变革实践论
        (一)研究性变革实践论的生成过程
        (二)研究性变革实践论的核心思想
        (三)研究性变革实践论的独特价值
      三、贴地式深度介入论
        (一)贴地式深度介入论的生成过程
        (二)贴地式深度介入论的核心思想
        (三)贴地式深度介入论的独特价值
      四、交互生成论
        (一)“交互生成”的基本内涵
        (二)“交互生成”的基本条件
        (三)“交互生成”的依据与影响因素
      五、主体双向互动论
        (一)“理论主体”“实践主体”的角色定位及其互动
        (二)主体互动产生的作用
        (三)主体双向互动论的贡献
      小结
    第三章  教育理论-实践关系研究的实践变革基础
      一、作为生成基础的“新基础教育”实践变革研究
        (一)发展历程:时代转型浪潮中的“新基础教育”研究
        (二)研究性质:作为基本理论和事理研究的“新基础教育”
        (三)基本结构:“上天工程”与“入地工程”
        (四)核心问题:教育理论与实践的双向转化
        (五)研究范式:“研究性变革实践”
        (六)主体单位:以实现“学校转型性变革”为目标的共生体
        (七)价值旨向:成事成人与生命自觉
      二、学校转型性变革中教育理论与实践的融通转化
        (一)课堂教学变革
        (二)班级建设变革
        (三)学校领导与管理变革
        (四)不同领域层次的多向沟通
      三、区域生态性辐射中教育理论与实践的交互生成
        (一)生态式推进中的教育理论与实践
        (二)区域协作主体共生中的教育理论与实践
      小结
    第四章  教育理论-实践关系研究的中国文化命脉

      一、文化命脉与教育学文化自觉
      二、概念命脉:教育理论与实践关系研究的本体论创生
        (一)生命
        (二)实践
      三、观念命脉:教育理论与实践关系研究的价值论基础
        (一)原点:“天人合一”的修习成人观
        (二)动力:“刚健有为”的生命自觉观
        (三)目标:“内圣外王”的人生理想观
      四、思维命脉:教育理论与实践关系研究的方法论转换
        (一)整体综合思维
        (二)互通互化的关系思维
        (三)时势运转思维
      小结
    第五章  叶澜“教育理论-实践观”对教育学及实践哲学的双重贡献
      一、对传统教育学理实研究的贡献
      二、对实践哲学理实研究的贡献
        (一)核心概念的独特内涵与中国式表达
        (二)“教育学立场”的提出与构建
      小结
    主要参考文献
    附录  叶澜“教育理论-实践观”研究大事记

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