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内容大纲
本书基于对教育技术化时代的专业主义、行为主义教师教育理论的反思，针对苏格拉底的“谁是懂得人性和具有心灵美德的教育者”这一依然具有现实意义的教育问题进行哲学探寻，通过对教育者心灵完整性的理论化建构，探寻了教育者自我塑造的精神实践，诠释了教育者的心性品质和心灵美德，描绘了教育者的心灵气象和精神气质（ethos），建构了教育者的理智德性、情感德性、伦理德性、技艺德性同构互成的教育美德，提出了教育者心性秩序主体化建构的心灵诗学和生命美学，从而回答了“谁是技术时代的真正的教育者”这一教育的本原性问题。 -
作者介绍
金生鈜，教育学博士，苏州科技大学教育学院教授、中国教育学会教育学分会教育哲学学术委员会副理事长，研究方向为教育哲学。出版《理解与教育》《德性与教化》《规训与教化》《保卫教育的公共性》《教育与正义》《教育研究的逻辑》等著作，学术成果荣获中国出版政府奖图书提名奖、高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二等奖、中华优秀出版物奖、吴玉章人文社会科学奖优秀奖、“明远教育奖”（研究类）等。 -
目录
1 问题：真正的教育者在哪里
1.1 教育者是谁
1.2 为什么是“教育者的心灵”
1.3 心灵指什么
1.4 什么是心灵的诗性
1.5 何谓教育者的心灵美德
1.6 提升教育美德的主体实践是什么
2 智慧：教育者的理智美德
2.1 教育者是爱智慧者
2.2 教育者的理智真诚
2.3 教育者健全的判断力
2.4 热爱对话
2.5 智性解放
2.6 理智谦逊
2.7 自我明察
2.8 经验重构
2.9 想象高远
3 中和：教育者的情感美德
3.1 对教育的“操心”
3.2 对教育之敬
3.3 教育志业的意义感
3.4 教育爱
3.5 教育中的同感共情
3.6 柔和的面容
3.7 好客之情
3.8 存在性的教育承认
4 善美：教育者的伦理美德
4.1 教育者的节制
4.2 教育勇气
4.3 教育责任的伦理
4.4 关怀的关系
4.5 教育友谊
4.6 对求教育者的尊重
4.7 公平和公正
4.8 教育宽容的气度
4.9 教育信任
5 通达：教育者的技艺美德
5.1 展现教育行动的能力
5.2 共在合作的艺术
5.3 直言真言的技艺
5.4 教育者的创造力
5.5 叙事的技艺
5.6 辩证法的技艺
5.7 解释的技艺
5.8 建构习惯的技艺
5.9 赠予的技艺
6 诗性：教育美德的自我创作
6.1 关心自己的心灵
6.2 与自己为友
6.3 回归童心
6.4 自我赋值
6.5 自觉地主体化
6.6 修炼生命的风格
6.7 努力的意志
6.8 对抗精神的懈怠
6.9 享用教育行动
6.10 真的生活
6.11 创造心灵的福祉
6.12 以美德配享美好生活
余论：教育者的哲人精神
参考文献
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