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内容大纲
本书以马克思主义实践哲学为理论指导,以历史唯物主义和辩证唯物主义为方法论武器,以“人是目的”为出发点和落脚点,以“立德树人”根本教育宗旨下的教学需求以及教学深化改革为契机,综合运用文献法、比较法、历史研究法和逻辑分析法等对教师教学实践理性进行系统探讨。具体而言,本书主要分为本体论(第一章)、认识论(第二章)、价值论(第三章、第四章)、实践论(第五章)四个部分。本书有助于丰富教师教育和教学理论研究,同时对改善教学实践具有一定的启示意义。 -
作者介绍
高静,女,汉族,教育学博士,海南师范大学教育学院高聘副教授,主要从事课程与教学论、教师教育研究。在《教育研究》《课程-教材·教法》《教育研究与实验》等学术期刊发表论文十余篇,其中被《新华文摘》《人大复印资料(教育学)》《高等学校文科学术文摘》转载、摘登和收录四篇。主持省部级项目三项,参与省部级和国家课题两项。获第六届全国教育科学研究优秀成果三等奖一项(第二作者),海南省社会科学优秀成果一等奖一项(第二作者),四川省社会科学优秀成果三等奖一项(第二作者),海南省基础教育教学成果二等奖一项(成员)。 -
目录
导论
一、问题的提出
二、文献综述
三、研究目的及意义
四、研究思路与方法
五、研究的重难点和创新
第一章 教师教学实践理性的本体诠释
一、教师教学实践理性的内涵
二、教师教学实践理性的概念澄明
三、教师教学实践理性的基本特点
四、教师教学实践理性的价值意蕴
第二章 教师教学实践理性的历时审视
一、“自然朴素”的教师教学实践理性及其表现
二、“经验伦理”的教师教学实践理性及其表现
三、“理性启蒙”的教师教学实践理性及其表现
四、“工具效用”的教师教学实践理性及其表现
第三章 教师教学实践理性的应然追寻
一、教师教学实践理性应然追寻的必然性
二、教师教学实践理性应然追寻的向度
三、教师教学实践理性应然追寻的条件
第四章 教师教学实践理性的理论架构
一、“人是目的”:教师合理定位教学的根本基点
二、主体自由:教师全面关照教学主体的内在尺度
三、对象限度:教师科学把握教学客体的基本规律
四、教学正义:教师自觉遵循教学活动的伦理原则
五、教学推理:教师有效开展教学活动的思维方法
第五章 教师教学实践理性的实现路向
一、自觉建构“可能”的自足型教学价值取向
二、综合考量多元性与动态生成的教学目标
三、有效组织教学内容和优化教学内容结构
四、自主建立“他者”关照的师生主体间关系
五、灵活选用学生发展指向的智慧型教学方法
六、立足于“为教学的评价”的差异教学评价
结语
参考文献
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