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内容大纲
科学教育具有提升全民科学素质、筑牢建设创新型国家根基的基础性作用。
近百年来科学技术飞速发展，科学教育范式也发生了多次改变，总体上呈现了从“知识取向”到“探究取向”的转变，让学生开展探究学习已成为世界各国科学教育的主旋律。诸多研究表明，我国科学教育实践中探究学习开展的情况并不乐观，普遍存在探究形式化、学生主动性不够、探究情境真实性不足等一系列问题，从而制约了学生科学探究能力的培养和提升。
现代信息技术的快速发展及其在教育领域的普及和推广，特别是虚拟仿真技术的日益成熟，以可视化、交互性、游戏化、网络化等方式呈现的探究学习环境，在某种程度上能够化解探究学习开展的困难和障碍，使课堂环境下难以实施的探究学习活动得以实施，从而提升探究学习的效果。
我国正在全面实施教育数字化战略行动，推动实现教育数字化转型。信息技术赋能科学教育的巨大潜力将愈加凸显，值得研究者和实践者给予关注，并共同合作开展深入研究与实践，助推2035年全民科学素质目标的早日实现。 -
作者介绍
徐光涛，山东莒南人，杭州师范大学教育技术学专业教师。2016年11月于华东师范大学学习科学研究中心获博士学位。主要研究方向为学习科学与技术、教育信息化理论与实践，研究兴趣集中在技术支持的科学教育、学习环境设计与开发。公开发表论文30多篇，出版译著1部，曾先后获得各级各类教学与科研成果奖二十余项。甘为人梯，学生科研与学科竞赛指导成绩卓著，先后指导学生获得中国大学生计算机设计大赛、多媒体作品设计竞赛等国家级、省级学科竞赛奖近百项；求真务实，积极从事科学研究与技术开发工作，主持国家重点研发项目子课题1项，2014年获浙江省科技进步二等奖，2021年获第六届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖；全心投入，引领学生成长，2010年、2019年两次获评校优秀班主任，2020年被评为最美师大人“十佳班主任”。 -
目录
前言
第一章 科学探究——科学教育的主旋律
一、探究和科学探究
二、探究学习的定义和特征
第二章 探究学习的典型模式与相关研究概述
一、探究学习的典型模式
二、探究层级连续统
三、探究学习的一般过程
四、相关实证研究概述
五、我国基础教育中探究学习的实践困境
第三章 探究学习中技术赋能的作用空间
一、信息技术与教学方式的转变
二、技术赋能的探究学习
三、技术赋能的探究学习的理论基础
四、探究学习中技术赋能的作用空间模型
五、警惕教学实践中的技术失能与技术崇拜
第四章 技术赋能的探究学习典型案例
一、典型案例的选择与分析方法
二、基于万维网的网络探究学习
三、基于虚拟实验的探究学习
四、基于虚拟世界的探究学习
五、基于数字化学习空间的探究学习
六、基于移动手持设备的户外探究学习
七、案例总结与启示
第五章 基于虚拟世界的探究学习实证研究设计
一、研究情境
二、第一轮探索性研究及其发现
三、第二轮正式研究的设计与实施
第六章 基于虚拟世界的探究学习实证研究结果与讨论
一、虚拟世界赋能的探究学习过程与学习体验
二、虚拟世界对学生科学探究能力的影响
三、自我效能感与学生自评情况
四、探究学习表现与学生学业表现之间的关系
五、实证研究总结与讨论
第七章 总结与展望
一、研究总结与创新点
二、研究局限
三、研究展望
附录
后记
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