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内容大纲
教育写作，是帮助教师提高专业认知的方法，是沉淀、转化与推广教学成果的路径，是教师成长的必由之路。提升语文教师的教育写作能力，就是将日常教学的生活化表达，转变为学术化的专业表达。
按照中小学语文教师的工作要求和发表教学成果的类型，本书分为教学文本解读、教学设计、教学案例、课题研究报告、教学论文五章，在每一章中明确基本概念、讨论一般要求、提供优秀样例，以便教师系统学习和对比参照，从根本入手，提高中小学语文教师学术表达的能力。 -
作者介绍
吴欣歆，北京师范大学文学院研究员，博士生导师，中小学(中职)语文国家教材建设重点研究基地副主任，普通高中语文课程标准修订组成员，义务教育语文课程标准修订组核心成员。 -
目录
第一章 教学文本解读
第一节 教学文本解读的特殊性
一、教学文本解读的内涵
二、语文教师的文本解读
三、语文教师文本解读的一般流程
第二节 语文教师文本解读能力的提升策略
一、自觉规避教学文本解读过程中的“套板反应”
二、反复阅读，依托阅读发现增加文本解读的深度
三、系统研究教材，探寻解读的突破口
四、关注文本细节，提高对文字的敏感度
第三节 教学文本解读的撰写
一、解读视角与阅读发现具有新意
二、思路清晰，分析过程细致绵密
三、创造性探寻文本教学价值
第二章 教学设计
第一节 基本概念和要求
一、教材分析和学情分析
二、教学目标
三、教学过程与教学活动
四、教学评价
五、教学反思
第二节 撰写过程例析
一、单元整体教学设计
二、单篇课文教学设计
三、整本书阅读教学设计
第三节 重点问题讨论
一、设计理念的先进性
二、教学过程的科学性
三、教学过程、评价与目标的一致性
四、教学资源使用的合理性
第三章 教学案例
第一节 教学案例的价值和类型
一、叙述教学过程
二、阐释教学主张
三、追问教学观念
第二节 教学案例撰写过程示例
一、叙述：我的教学思路
二、阐释：课文教学价值
三、追问：他们为什么这样教
第三节 分析教学行为的理论视角
一、汉语言文学基础理论
二、教育教学基本原理
三、课程文件基本要求
第四章 课题研究报告
第一节 课题申报书
一、数据表
二、课题设计论证
三、完成课题的条件和保障
第二节 开题报告
一、课题名称
二、概念界定
三、研究意义
第三节 中期报告与结题报告
一、课题研究工作简报
二、课题研究成果概要
三、课题研究报告（结题报告）
四、课题研究工作总结
第五章 教学论文
第一节 正确认识教学论文
一、论题的范围
二、论点的陈述
三、论证结构和论据使用
第二节 教学论文撰写过程示例
一、选题缘起：感知课程层面的困惑
二、教学实践：探索学习任务群中的写作功能
三、实践反思：建构写作功能的分析框架
四、检验性实践：基于研究假设的教学探索
五、提炼理论观点，搭建写作框架
第三节 教学论文的修改
一、论文观点的科学性
二、论文的内在一致性
三、研究结论的指向性
四、语言运用的规范性
后记
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