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内容大纲
本书解释了什么是超越后果教育理念，并介绍了如何将超越后果教育理念的教导方式运用到课堂环境中。书中没有使用“他”、“她”或“它”来指代有行为问题的孩子，而是用安迪来代替在爱与理智环境中长大的孩子，用比利来代表有着创伤经历影响的孩子。第一部分：从孩童的创伤经历、情绪调节模式、大脑发育与压力调节关系、比利迟缓的发育带来的影响、信念系统的作用以及教育者、养育者的工作方式等方面来讨论超越后果教育理念；第二部分：从学校环境、过渡阶段、教师能力、学业要求、社会影响以及个性化培养方案等方面来讨论如何将超越后果教育理念运用到课堂教育的环境里。对这些内容的研究和讨论也为目前各类学校关注的家校联动、全生涯教育提供了思考方式和指导方向。 -
作者介绍
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目录
第一部分 超越后果的视角
第一章 孩子是自己的“专家”
1.1 针对“问题”学生的调查
1.1.1 “专家”需要什么
1.1.2 “专家”不需要什么
1.2 关于调查的结果
第二章 儿童的情绪调控模式
2.1 高度唤醒和低度唤醒——人类面对过度压力的反应模式
2.2 “好”孩子和“坏”孩子
2.2.1 “好”孩子的代表——安迪
2.2.2 “坏”孩子的代表——比利
2.3 生命之初的创伤
2.3.1 胎儿期的创伤来源
2.3.2 童年的创伤来源
2.3.3 创伤经历的影响
2.4 情绪内在调节机制的形成过程
2.5 外部支持可以培养情绪调节能力
2.6 承压能力窗
2.6.1 承压能力窗内的行为是正常的
2.6.2 改变承压能力窗的大小是可能的
第三章 大脑结构与情绪调节
3.1 人类大脑的组成及其作用
3.1.1 大脑皮质
3.1.2 边缘系统
3.1.3 爬行动物脑
3.1.4 谁在掌控大脑
3.1.5 左脑和右脑
3.2 行为问题来源于情绪失控
3.3 压力反应通过身体来表现
第四章 比利成长过程中的缺陷
4.1 认知能力的发展
4.2 表达能力的差别
4.3 学习能力的限制
4.4 社交技能的影响
4.5 感知能力的掌握
4.6 情绪管理的程度
第五章 信念系统的影响
5.1 信念系统的发展阶段
5.1.1 从怀孕到出生
5.1.2 出生至两岁
5.1.3 两岁到十岁
5.1.4 十岁到十六岁
5.2 外部信息变成了内部现实
5.3 信念影响生理功能
5.4 信念与课堂表现
5.4.1 评分系统
5.4.2 表扬的鼓励方式
5.5 信念系统限制了比利
5.5.1 允许比利的消极表达
5.5.2 如何让肯定变得有效
5.5.3 自我暗示的心理重建
5.5.4 不断重复积极的信念
5.5.5 以上方式无效的时候
第六章 提问的技巧与艺术
6.1 第一个问题
6.2 第二个问题
6.3 回应的方式
6.4 好像是溺爱
第二部分 超越后果的应用
第七章 有效的激励
7.1 传统观念
7.2 新的观念
7.3 创造归属感
7.4 创建解压的教室环境
7.5 发展关系
7.6 与父母合作减轻压力
第八章 过渡时期
8.1 传统观念
8.2 课堂管理
8.3 新的观念
8.4 教室/科目转换
8.4.1 问候每个学生
8.4.2 课前准备
8.4.3 提供帮助
8.4.4 使用音乐和歌曲
8.5 利用午餐时间
8.6 调节休息方式
8.7 降低郊游焦虑
8.8 面对放学前后的不安
8.8.1 开车送比利上学
8.8.2 送比利去上课
8.8.3 寻找庭院的替代品
8.8.4 与有调节能力的成年人待在一起
8.9 做好开学前的准备
8.9.1 提前与老师见面
8.9.2 尽可能多地认识学校里的人
8.9.3 参观学校
8.10 计划好学期结束的安排
8.11 做好假期休息的心理预期
8.12 了解高中毕业后的方向
第九章 老师要如何做
9.1 传统观念
9.2 新的观念
9.3 重新定义师生关系
9.4 关系调频
9.5 用积极体验代替积分表彰
9.5.1 触摸
9.5.2 呼吸
9.5.3 非语言交流
9.6 文化和个人信念
9.7 觉察情绪
9.8 未完成事件
9.9 承压能力窗
9.10 保持情绪调节能力的解决方案
9.10.1 提出正确的问题
9.10.2 寻求支持
9.10.3 认可你自己
9.10.4 在学校照顾好自己
9.10.5 在校外提供自我关照
9.10.6 理解创伤
9.10.7 爱你自己
第十章 作业如何布置
10.1 传统观念
10.2 新的观念
10.2.1 大脑
10.2.2 家庭作业
10.2.3 情绪调节
10.3 解决措施
10.3.1 向比利学习
10.3.2 帮比利进行调节
10.3.3 把作业分解
10.3.4 给予情感空间
10.3.5 降低恐惧
10.3.6 换个时间做作业
10.3.7 降低期望
10.3.8 与比利一起面对问题
第十一章 社交能力与情绪管理
11.1 传统观念
11.2 新的观念
11.3 三个答案
11.3.1 社交不成熟
11.3.2 社交型思考者
11.3.3 害怕被拒绝
11.4 四种技能
11.4.1 表达
11.4.2 思维方式
11.4.3 学习
11.4.4 倾听
11.5 安全和保护
11.5.1 安全基地
11.5.2 不适者无法生存
11.5.3 不容忍欺凌
第十二章 关于比利的培养方案
12.1 个人教育计划
12.2 504计划
12.3 传统观念
12.4 新的观念
12.5 语言的重要性
12.6 问题带来了解决办法
12.7 关注老师的状态
12.8 父母的支持
12.9 明确制订计划的意图
12.10 如何更好地表达出来
12.10.1 落实有效措施
12.10.2 测试环境设置
12.10.3 重新定义行为问题
12.10.4 帮助的形式
12.10.5 关系的力量
12.10.6 行为/规定方式
12.10.7 老师责任
12.10.8 父母责任
后记
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