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内容大纲
本书对《义务教育课程方案（2022年版）》及各科课程标准进行全面深入的解读，清晰阐明了基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价等核心观念，大量科学、专业的课程创生与教学设计案例，有助于广大教师更好地理解并实施课程方案，促进教师专业发展。 -
作者介绍
张华，杭州师范大学教育科学研究院院长、教授。兼任南京师范大学课程与教学研究院院长、博士生导师。美国富布莱特学者（Fulbriqht Scholar）。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员；国际课程研究促进会荣誉主席。作为专家组组长，主持研制《中小学综合实践活动课程指导纲要》。在海内外发表学术论文180余篇，出版学术论著9部。论文、著作多次获奖。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育等。 -
目录
导言
第一章 历史回眸：我国课程改革的时代追求
一、我国课程改革的历史进程
二、2001 年课程改革与课程标准
三、2017 年课程改革与课程标准
第二章 国际视野：21 世纪的理想课程
一、未来教育观与课程理念
二、核心素养观与课程目标
三、理解性教学观与课程内容
四、跨学科学习观与课程统整
五、表现性评价观与课程评价
第三章 核心素养理念：指向信息时代课程体系的构建
一、核心素养概念诞生的时代背景
二、核心素养内涵的比较研究
三、对核心素养内涵的再认识
四、核心素养与 “双基” 的关系
五、核心素养理念下的儿童观
六、核心素养与学习进阶
七、素养本位课程创生
第四章 “新三维目标”：课程核心素养的教学意义
一、课程核心素养的内涵及主要特征
二、课程核心素养与学科核心素养之关系
三、课程核心素养的教学意义: “新三维目标”
第五章 大观念课程与教学：追求概念性理解和核心素养的发展
一、时代呼唤学科核心素养
二、学科核心素养的本质内涵
三、学科大观念的内涵
四、大观念课程与教学的历史发展
五、大观念课程与教学的设计要求
第六章 学科实践教学：让学生像专家一样思考
一、学科核心素养与学科实践
二、信息时代的学科教育
三、学科实践教学的基本要求
第七章 跨学科学习：为理解而学, 为生活而学, 为学科而学
一、跨学科学习的时代背景
二、跨学科学习的内涵
三、跨学科学习的类型
四、跨学科学习的哲学基础
五、跨学科学习的基本理念
六、素养本位跨学科学习的设计与实施
第八章 项目学习：做中学, 用中学, 创中学
一、项目学习的历史发展、 内涵与特征
二、项目学习的理论基础
三、项目学习的类型与课程定位
四、素养本位项目学习的设计与实施
第九章 素养本位评价：让学生在表现素养中发展素养
一、素养本位教育评价观
二、像教练一样思考
三、确立 “新三维目标”
四、设计成功标准
五、表现性任务设计
六、表现性事件设计
第十章 教师核心素养与教师课程领导：素养本位课程改革对教师的期待
一、未来教师
二、教师核心素养与教学想象
三、教师行为改进与教学创造
四、让教师成为课程领导者
后记
参考文献
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