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内容大纲
单元设计是教师的日常专业活动，被视为教师专业知识结构的重要组成，其重要性毋庸置疑。在我国素养教育背景下，单元教学设计的重要性更是得以凸显。那么，这样的单元设计需要怎样的目标、评价、教学，它们之间需要怎样的关系，又如何在技术层面确保这些诉求得以实现？
围绕这些问题，本书首先梳理了当今典型的单元教学设计模式，总结了以大观念为中心的单元教学设计。为落实大观念为中心的单元设计，本书进而在技术层面剖析课标解读、学情分析、教材分析，接着探讨了如何确定单元目标、主要问题、核心学习任务、评价方案。这些模式与技术直指单元设计的关键，相关理论和案例将帮助教师提升对单元设计的理解与认识，促进教师更好地理解单元设计的实践与运作。 -
作者介绍
邵朝友（1973－），男，硕博士毕业于华东师范大学，研究方向为教育评价、课程开发；共刊发50多篇文章，在CSSCI／人大复印资料刊物上刊发或转载近20篇文章，已出版2本专著（华东师范大学出版社、上海交通大学出版社），1本教材（浙江大学出版社），签约1本专著（清华大学出版社）。 -
目录
前言
第一部分 典型模式
第一章 逆向教学设计
一、从一则单元教学设计案例谈起
二、基于案例剖析逆向教学设计
三、推进逆向教学设计的思考
第二章 论证式教学设计
一、科学中的论证
二、论证之于科学教学的价值
三、论证式教学取向与策略
四、开展论证式教学设计：聚焦于新版SWH
第三章 基于建构主义的教学设计
一、建构主义的内涵
二、基于建构主义的教学设计的原则
三、如何开展基于建构主义的教学设计：聚焦于CLD
第四章 走向大观念导向的单元教学设计
一、大观念及其对单元教学设计的意义
二、大观念导向的单元教学设计的特征
三、大观念导向的单元教学设计对教师意味着什么
第二部分 核心技术
第五章 解读单元课程标准
一、课程标准解读的价值与困境
二、审视课程标准解读的研究现状
三、重建课程标准解读：单元取向
四、突破单元取向的课程标准解读难点：寻找大观念
五、单元取向的课程标准解读还需要做什么
第六章 诊断单元学情
一、单元学情分析：内涵与价值
二、单元学情分析的关键：问与答
三、单元学情分析的行动：学生知道乘法吗
第七章 分析单元教材
一、单元教材分析的内涵
二、单元教材分析要分析什么
三、开展单元教材分析的行动
第八章 确定单元教学目标
一、从“运算定律”单元教学目标的审视开始
二、围绕大观念撰写单元教学目标
三、行动改进：重叙“运算定律”单元教学目标
第九章 明确单元主要问题
一、理解主要问题
二、设计与应用主要问题：以学科课程为例
三、主要问题的限制与超越
第十章 研制单元核心学习任务
一、一致性及其对当前单元学习任务困境的启示
二、一致性视角下单元核心学习任务的提出
三、一致性视角下单元核心学习任务的设计
四、一致性视角下设计单元核心学习任务的建议
第十一章 设计单元评价方案
一、单元评价方案的目的与类型
二、单元评价方案的研制：聚焦于嵌入式过程评价
三、单元评价方案的研制：聚焦于单元试卷
四、单元评价方案的问与答
参考文献
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