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内容大纲
本书从政策背景、发展状况、组织实施、活动内容、考核评价等方面勾勒出中加教师入职教育的活动图景。比较可见，入职教育已是加拿大中小学教师专业化建设的重要举措，正处于改革完善期，呈现出“三层次七路径”；在我国则被裹挟在继续教育或转正定级的要求之中，缺乏专项政策设计，表现为“五层次六路径”。至于活动内容，加拿大更注重岗前职业定向与生活关怀，我国则重技能取向轻生态取向。对于入职教育效果评价以及新教师入职考核，两国都需完善。研究建议，我国教师入职教育应追求制度化、规范化、校本化等外在保障，支持新教师在人际关系、学会反思、学会研究等方面发展内在动力。 -
作者介绍
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目录
1 引论
1.1 研究缘起
1.1.1 我国教师教育的革新需求
1.1.2 教师入职教育的国际形势
1.1.3 加拿大教师教育的可鉴之理
1.2 概念界定
1.2.1 新任教师
1.2.2 教师入职时期
1.2.3 教师入职教育
1.3 理论基础
1.3.1 教师教育一体化思想
1.3.2 教师专业发展阶段论
1.3.3 教师教育校本化理论
1.4 思路框架
1.4.1 研究意义
1.4.2 研究内容
1.4.3 研究路径
2 研究综述
2.1 国内研究现状
2.1.1 教师入职教育比较研究
2.1.2 教师入职教育问题研究
小结
2.2 国外研究现状
2.2.1 关于加拿大教师入职教育的研究
2.2.2 教师入职教育问题
小结
3 中加教师入职教育政策背景的比较
3.1 中国教师入职教育的政策背景
3.1.1 职前教师的培养
3.1.2 教师职业的准入
3.1.3 在职教师的管理
3.1.4 在职教师的学习
3.2 加拿大教师入职教育的政策背景
3.2.1 教育体制的特征
3.2.2 教育发展的政策
3.2.3 师资建设的措施
小结
4 中加教师入职教育发展状况的比较
4.1 中国教师入职教育的发展状况
4.1.1 萌芽探索阶段(1992年之前)
4.1.2 发展建构阶段(1993—1999年)
4.1.3 改革探索阶段(2000年至今)
4.2 加拿大教师入职教育的发展状况
4.2.1 加拿大教师入职教育的酝酿探索
4.2.2 加拿大教师入职教育的发展建构
4.2.3 加拿大教师入职教育的改革完善
小结
5 中加教师入职教育组织实施的比较
5.1 中国教师入职教育的组织实施
5.1.1 国家层面的政策导向
5.1.2 省级层面的推进部署
5.1.3 地方层面的具体行动
5.2 加拿大教师入职教育的组织实施
5.2.1 省级层面的组织实施
5.2.2 地方层面的具体行动
5.2.3 远程教育的隐形搭台
小结
6 中加教师入职教育活动内容的比较
6.1 中国教师入职教育的活动内容
6.1.1 国家要求的活动内容
6.1.2 省级设计的活动内容
6.1.3 地方安排的活动内容
6.2 加拿大教师入职教育的活动内容
6.2.1 省级单一型活动内容
6.2.2 省级综合型活动内容
6.2.3 地方设计的活动内容
小结
7 中加教师入职教育考核评价的比较
7.1 中国教师入职教育的考核评价
7.1.1 教师入职教育活动的评价
7.1.2 新任教师入职阶段的考核
7.2 加拿大教师入职教育的考核评价
7.2.1 教师入职教育活动的评价
7.2.2 新任教师入职阶段的考核
小结
8 总结与启示：构建我国教师入职教育3S+3R机制
8.1 上海与安大略省教师入职教育比较
8.2 教师入职教育的3S外在保障
8.2.1 教师入职教育设计应制度化
8.2.2 教师入职教育内容需规范化
8.2.3 教师入职教育环境应校本化
8.3 教师自主发展的3R内在平台
8.3.1 入职成长的守护需融洽关系
8.3.2 入职成长的本色是学会研究
8.3.3 入职成长的动力源在勤于反思
后记
参考文献
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