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内容大纲
产业社会时代的教学设计范式已经落后于信息社会时代，从“知识本位”转向“素养本位”是当今教学设计的发展趋势。这种转型绝非否定“知识”，真正的“知识”不是单纯的“内容知性”，也包括了其背后的“方法知性”。新型的教学设计着力于“真实性目标－真实性学习－真实性评价”界定、描述与实施，借以求得所有的学习者发挥各自的潜能、使他们的学习得以最大化。教学设计不是教师发展个人能力的孤独的行为，而是寻求优质教学的共同作业。教学设计没有唯一的正解。教师需要有对新鲜的教学信息的敏感性——今日有怎样的机会与成功，遇到怎样的挫折或失败，等等。尝试错误与持续反思，正是教师成长的姿态。 -
作者介绍
钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育部教育学与心理学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员。著有《深度学习》《教学设计》《解码教育》《读懂课堂》《课程的逻辑》《学校的变革》《教学心理十讲》（华东师范大学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社）等。译著《现代教育学基础》（上海教育出版社），《教学原理》（人民教育出版社、教育科学出版社、台湾五南图书出版公司），《课程与教师》《学习的快乐》（教育科学出版社）等。参编《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主编丛书，日本东信堂）等。 -
目录
引言 教学设计魂系何方？
一、“学习”是奠定未来可能性的基石
二、“学习者中心”的教学设计
三、培育“思考者”与“探究者”
第一编 教学设计的基础
第一章 社会进步与教学设计
一、教学设计的概念
二、教学设计的起源与发展
三、教师学习与教学设计
第二章 知识·技能·素养——教学设计的知识基础
一、知识的学习与概念理解
二、知识结构与过程结构
三、素养本位的教学设计
第三章 探究与“探究的课堂”
一、“探究”的探究
二、相乘式思维
三、智力的发展
四、探究的课堂
第二编 教学设计的课题
第四章 教学设计模型——以赖格卢斯的模型说为例（上）
一、“讲授教学”设计模型
二、“讨论教学”设计模型
三、“经验教学”设计模型
四、“问题教学”设计模型
五、“情感教育”设计模型
第五章 教学设计模型——以赖格卢斯的模型说为例（下）
一、“翻转课堂”设计模型
二、“创客教育”设计模型
三、“游戏学习”设计模型
四、“移动学习”设计模型
第六章 基于“动机作用”的教学设计
一、好奇心与动机作用
二、聚焦儿童“学习动机”的教学设计
三、打造充满好奇心的教学空间
第七章 基于“学习者中心”的教学设计
一、“学习者中心”的意涵
二、“自主学习”的教学设计
三、“协同学习”的教学设计
第八章 基于“学科素养”的教学设计——以埃里克森的“三维度设计”为中心
一、知识社会教学设计的特质
二、语文的案例：《化蛹为蝶》《冬天的小木屋》阅读活动的设计
三、数学的案例：“圆的几何学”的单元教学设计
第九章 基于“跨学科素养”的教学设计——以STEAM与“综合学习”为例
一、跨学科教学的理论基础与基本原理
二、美国的案例：从STEM走向STEAM
三、日本的案例：从“合科学习”走向“综合学习”
第三编 教学设计的展望
第十章 教学设计的新境界
一、社会建构主义：真诚的对话力
二、“非认知能力”：坚韧的向学力
三、社会关系资本：互惠的亲和力
结语 寻求优质的教学设计
一、回应课程变革的诉求
二、拓展教学设计的视野
三、激荡教育智慧的旅程
谢辞
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