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内容大纲
自主学习既是教育的本质要求，也是提高高等教育质量的现实需求。本书采用行动研究范式，以人本主义理论和建构主义理论为指导，开发“你我同行·学会学习”工作坊对大学生进行学业指导。基于鲜活的教育实践，本书对大学生自主学习的影响因素和促进大学生自主学习的有效路径进行了提炼。动机性因素、环境性因素和策略性因素“三元交互”共同影响大学生的自主学习。学业自我效能感、学习目标和学习价值认同，是影响大学生自主学习的主要动机性因素；参与和交流平台、自主空间和教师积极关注，是影响大学生自主学习的主要学校环境性因素；自我认知、目标设立、时间管理、学习环境与资源管理、学习监控与调整，是影响大学生自主学习的主要策略性因素。动机性因素、环境性因素和策略性因素两两相互作用，形成多元复杂且动态的大学生自主学习影响体系。促进大学生自主学习可遵循动机激发、空间营造和策略指导三大原则。 -
作者介绍
廖旭梅，武汉大学教育科学研究院讲师，博士；先后毕业于对外经济贸易大学、多伦多大学和华中科技大学；主要研究方向为学习科学、大学生学习与发展；在《高等教育研究》《中国高教研究》《中国大学教学》等期刊发表学术论文多篇，主持全国教育科学“十三五”规划教育部青年课题“大学生自主学习能力提升工作坊构建与成效追踪研究”、基础学科拔尖学生培养计划2.0研究课题“拔尖计划学生成长追踪与学习成果评估”、湖北省教育科学规划重点课题“高校拔尖创新人才培养的有效教学评价研究”等项目。 -
目录
1 绪论
1.1 问题的缘起
1.2 问题的提出与研究意义
1.3 文献综述
1.4 核心概念界定
1.5 内容框架
2 行动研究
2.1 理论基础
2.2 研究方法：行动研究
2.3 研究抽样
2.4 资料收集
2.5 资料分析
2.6 研究检测
3 学业指导工作坊的构建
3.1 入场
3.2 工作坊第一期干预：意识建立和策略初步学习
3.3 工作坊第二期干预：策略应用与新问题解决
3.4 工作坊干预效果追踪
3.5 工作坊干预反思与影响大学生自主学习的主要因素
4 动机性因素及干预
4.1 学业自我效能感
4.2 学习目标
4.3 学习价值认同
4.4 干预成效
4.5 启示
5 环境性因素及干预
5.1 参与和交流平台
5.2 自主空间
5.3 积极关注
5.4 干预成效
5.5 启示
6 策略性因素及干预
6.1 时间管理
6.2 学习环境与资源管理
6.3 学习监控与调整
6.4 干预成效
6.5 启示
7 结语
7.1 主要结论
7.2 创新与不足
7.3 将来的研究方向
参考文献
附录1 学习活动补录示例
附录2 课堂活动现场观察示例
附录3 部分实物呈现
附录4 研究日志一则
附录5 “你我同行·学会学习”项目报名表
附录6 第一期期初访谈提纲
附录7 工作坊第一期成员是否继续第二期学习及原因统计
附录8 一个看见苹果不敢去吃的人
附录9 识别吞噬时间的黑洞
致谢
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