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内容大纲
“学教评一致性”是指“学习目标－教学活动－评估任务”三者保持一致才能保障教育教学质量。本书主要从“学教评一致性”视角探讨本科教学质量的影响机制与提升策略。全书分为四个部分：第一部分“本科教学质量的影响机制”（第1章），讲解和分析学教评一致性的理论基础；第二部分“本科教学质量的提升策略”（第2－4章），介绍学教评一致性操作的方法；第三部分“学教评一致性对教学质量影响的实证研究”（第5、6章），聚焦学教评一致性对教学效果的影响；第四部分“学教评一致性的中国实践”（第7章），聚焦用学教评一致性原则分析中国本科教育的人才培养实践。 -
作者介绍
牛端 教育学博士，中山大学心理学系副教授，硕士生导师。研究领域：教育心理学，心理与教育测评。出版专著1部《高校教师胜任特征模型研究》(中山大学出版社，2009年)，发表论文40余篇。代表性成果发表在《心理科学》《大学教育科学》《教师教育研究》《复旦教育论坛》等期刊。 -
目录
第一部分 本科教学质量的影响机制
第一章 如何应用学教评一致性原则提升本科教学质量？
第一节 如何界定本科教学质量？
第二节 为什么说学教评一致性是有效教学的基本原则？
第三节 如何实现学教评一致性？
第四节 学教评一致性的三个层面对本科教学质量有何影响？
本章小结
第二部分 本科教学质量的提升策略
第二章 如何实现学校层面的学教评一致性？
第一节 AAC&U界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第二节 NSSE界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第三节 DQP界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
第四节 lDEA界定的本科学习成果、评估方法与教学路径
本章小结
第三章 如何实现专业层面的学教评一致性？
第一节 如何确定专业层面的学习成果？
第二节 如何评估专业层面的学习成果？
第三节 如何促进专业层面的学习成果的实现？
本章小结
第四章 如何实现课程层面的学教评一致性？
第一节 泰勒识别的学习目标、教学活动与测评方式
第二节 认知领域的学教评一致性框架
第三节 实现本科课程核心学习目标
第四节 设计以学习者为中心的教学大纲
本章小结
第三部分 学教评一致性对教学质量影响的实证研究
第五章 学教评一致性对本科课程教学有效性有何影响？
第一节 研究设计
第二节 研究结果1：五个分量表的信度和效度
第三节 研究结果2：能够预测学生在学习目标上进步程度的影响因素
第四节 分析与讨论
第五节 结论
本章小结
第六章 如何评估本科课程的学教评一致性？
第一节 学教评一致性的三种分析方法
第二节 对三门本科课程学教评一致性的初步评估
本章小结
第四部分 学教评一致性的中国实践
第七章 如何应用学教评一致性原则分析中国本科教育教学实践？
第一节 为谁培养人？
第二节 培养什么人？
第三节 怎样培养人？
第四节 培养质量如何？
本章小结
附录
附表1-1 逆向教学设计模板
附表1-2 课程地图模板
附表1-3 布卢姆教育目标分类学修订版模型
附录2-1 AAC&U VAI-UE评估量规
附录2-2 研究两变量相关的作业(Correlation Assigrlment)
附录3-1 调优的基本模型及其变式
附录3-2 调优一欧洲心理学学位项目的参考文档
附录3-3 Tuning EU-China项目通用能力问卷
附录5-1 本科课程通用学习目标
附录5-2 本科课程教学评价问卷(学生版)
附录5-3 本科课程教学信息问卷(教师版)
附录7-1 普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系(试行)
参考文献
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