[
-
内容大纲
《素养教学论：化知识为素养》是一部综合运用学习科学、第二代认知科学、中国传统认识论等理论资源，系统探讨知识与素养的关系，素养导向的知识观与教学认识论，化知识为素养的教学机理过程、条件与策略的学术专著。本书力图在中、西教育文化传统的互释中，实现对素养的再概念化，提出素养的实质是道德性地运用知识成事、成人的能力，以沟通倡导化知识为德性以成人的中国传统，与推崇化知识为能力以成事的西方理解。本书基于对知识与素养生成性关系的揭示，探明了素养发展的知识基础在于能力之知、学科观念、结构性与概念性理解，构建出“用以致学”为导向化知识为素养的教学机理与教学策略。本书为揭示素养发展的知识基础与教学机理，推动课堂教学实践中知识与素养的转化，建构素养导向的教学体系与实践策略有重要参考价值。 -
作者介绍
张良，西南大学教育学部教授，博士生导师，华东师范大学-美国哈佛大学国家公派联合培养教育学博士，教育学博士后。主要从事课程与教学基本理论研究。主持国家社科基金教育学青年课题、一般课题，中国博士后科学基金面上资助、特别资助等课题10余项，在《教育研究》等期刊发表论文50余篇，其中多篇被《新华文摘》等全文转载，出版《素养教学论：化知识为素养》《课程知识观研究：从表征主义到生成主义》《课程美学：知识与审美经验的共生》等著作4部。兼任全国课程学术专业委员会理事、重庆市课程与教学论专业委员会副秘书长等。 -
目录
前言 核心素养导向的教学变革：化知识为素养
第一章 素养的观念谱系
第一节 素养的多学科话语
第二节 素养的教育实践
第三节 素养的观念谱系
第二章 素养的涵义辨析
第一节 素养的内涵
第二节 素养的辨析
第三节 把握素养的方法论
第三章 知识与素养的关系
第一节 知识与素养关系的远渊与近源
第二节 知识与素养的实体关系及其可能限度
第三节 知识与素养的生成关系及其表现
第四节 知识与素养的关系：实体与生成之间必要的张力
第四章 素养导向的知识观
第一节 传统知识观的限度：难以构筑素养生成的知识基础
第二节 生成主义知识观：素养导向的知识理解
第三节 知识作为工具、媒介与资源：素养导向的知识观念
第五章 素养的教学意蕴
第一节 素养的教学意义
第二节 素养的学习意义
第六章 化知识为素养的教学认识论
第一节 具身认识论的解释
第二节 情境认识论的勾勒
第三节 实践认识论的立场
第七章 化知识为素养的教学机理
第一节 复杂情境驱动下道德性的知识运用
第二节 学科知识转化为个人智慧的反思性实践
第三节 内容之知与能力之知、德性之知的创造性整合
第八章 化知识为素养的教学过程
第一节 情境创设与问题提出
第二节 知识运用与协作探究
第三节 观念表达与意义反思
第九章 化知识为素养的教学条件
第一节 源于真实性学习任务的设计
第二节 基于结构不良问题的驱动
第三节 立于运用为本的学科实践
第四节 归于表现性的学习质量评价
第十章 化知识为素养的教学策略
第一节 从简化到复杂情境的驱动策略
第二节 学科与跨学科相协作的策略
第三节 高阶思维包裹低阶思维的策略
第四节 嵌入学习过程的教师支持策略
第五节 认知与非认知的整合策略
参考文献
一、中文
二、英文
同类热销排行榜
推荐书目
-
孩子你慢慢来/人生三书 华人世界率性犀利的一枝笔，龙应台独家授权《孩子你慢慢来》20周年经典新版。她的《...
-
时间简史(插图版) 相对论、黑洞、弯曲空间……这些词给我们的感觉是艰深、晦涩、难以理解而且与我们的...
-
本质(精) 改革开放40年，恰如一部四部曲的年代大戏。技术突变、产品迭代、产业升级、资本对接...