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内容大纲
博物启蒙课程，是一门体现大语文教育理念的跨学科、探究性学习特点的班本课程。
作者基于三届班级课程实践，以“学科教学与班级建设融合”为根本实施策略，历经10余年，从课程内容、课程结构到实施和评价体系方面不断完善，形成了以“语文主题大单元教学及综合性学习”为抓手，以假期“自然博物”项目式学习为主要方式，以小组合作互助性学习为基本形式，以激发学生对自然世界的“好奇”、培养学生“自然观察与探究能力”为核心，引导学生亲近自然、感受人与自然和谐共生的关系，实现“自然育人、立德树人”的班本课程育人目标。 -
作者介绍
王怀玉，任教于深圳市南山第二实验学校，全国知名班主任，广东省名班主任，深圳市首届中小学名班主任工作室主持人。《班主任之友》《班主任》等杂志封面人物。出版专著《小学班级特色活动设计与指导》《小学家校沟通的艺术》《班级管理新探》等三部。近五年来，先后在北京、武汉、西安、西宁、杭州、广州等20多个省市做讲座交流或上班会观摩课两百余场。 -
目录
第一章 课程理念：亲近自然发现美好
第一节 课程缘起：世界之美与情感疏离
一、为什么如此熟悉的景物我却“不认识”？
二、为什么孩子们“没见过”日出与日落？
三、身为一名语文老师的深度反思
第二节 课程定位：万物共存与绿色生活
一、这是一门打开自然和心灵之门的创生性“学的课程”
二、这是一门提升学生综合素养的对话式“体验性课程”
三、这是一门终身教育背景下的融通性“生命教育课程”
第三节 课程目标：博物通识与敬畏自然
一、厘清课程开发的底层逻辑和核心概念定位
二、基于学习（情感）共同体建设理念下的人力资源整合
三、基于学生成长需要、博物认知发展的学习过程推进
第二章 课程内容：草木虫鱼万物有情
第一节 从自然到生活：从认识一株小草开始
一、幸福的耳朵——聆听自然万物的絮语
二、美丽的眼睛——感知生命成长的周期
三、心灵“之眼”——感受自然万物的神奇
第二节 从生长到生存：从研究一种现象开始
一、“植物多样性”与四季生长
二、“动、植物”的生存智慧
三、“课内外结合”综合研究
第三节 从单项到复合：从融通一个项目开始
一、融通性项目主题的总体规划
二、不同主题下的小主题分类
三、单元主题活动方案设计案例
第三章 课程结构：化繁为简综合融通
第一节 内容结构：从简单到复杂
一、基于“植物观察系列”为主的专题学习系列
二、基于“昆虫及动、植物之间的关系”专题学习系列
三、基于“人与自然的和谐共生”专题学习系列
第二节 人员结构：从单一到复合
一、课程开发过程中的沟通和资源整合
二、课程设计过程中的感召和指导
三、课程推进过程中的调控和决策
第三节 体系结构：从创意到体系
一、课程内容的结构化
二、学习过程环节上的结构化
三、对课程内容及实施过程的再反思
第四章 课程实施：多元主体多力驱动
第一节 让“我和我们”成为班本课程创生主体
一、语文教师兼班主任的独特优势
二、家长是最得力的课程资源伙伴
三、学生是最重要的课程开发力量
第二节 让“全时空跨界学习”成为班本课程实施载体
一、以“语文学习”为基点，展开综合性实践学习
二、以“主题单元”为结构，展开项目式研究学习
三、以“学习共同体”为依托，开展互助式合作学习
第三节 让“多向度情意互通”成为班本课程底层逻辑
一、学生间的交往需求是课程设计的起点
二、亲子间的创意互动是课程实施的要点
三、家校间的密切合作是课程开发的亮点
第五章 课程评价：动态生成、活动赋能
第一节 创意活动（作业）展示与创生——表现性评价
一、低年段：单品类作品或活动展示，星级评比
二、中年段：小组合作展示共同成果，特色品评
三、高年段：项目式学习成果展示，流程量化
第二节 参与状态的观察与反馈——过程性评价
一、重视组织建设中的情感激励性评价
二、重视合作学习的技能指导性评价
三、重视合作学习展示阶段的过程性指导
第三节 课程总结反思与重建——内在生长
一、营造开放性探讨氛围，在资源开发中渗透多元评价
二、发挥家长协同教育力量，化“评价要求”为“行动指南”
三、在分享互动中拓展思维，在总结完善中体现发展性评价
第六章 课程展示：创意设计、精彩纷呈
第一节 “简约生活”主题大单元课程设计（老师层面）
一、主题班会，确立主题
二、实践活动，增强体验
三、读书会，深化认识
第二节 寒暑假项目式学习课程设计系列
一、“家长社群支持学生暑假里自然探究性学习”案例
二、多主体推动的台湾研学之旅课程案例
三、寒暑假项目式学习带来的思考
第三节 博物课程特色作品展示及家长感言
一、低段学生个体作品示例
二、中、高年段学生的文字作品（小组循环故事）示例
三、来自家长对课程、学生作业（作品）的反馈
参考文献
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