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内容大纲
本书主要介绍了教师成长的六个维度：
教师成长的“切入点”——师德修养；
教师成长的“着力点”——课程创生；
教师成长的“关键点”——有效教学；
教师成长的“突破点”——科研能力；
教师成长的“落脚点”——学生发展；
教师成长的“支撑点”——教师教育。
这六个维度都从理论与实践角度作了阐述，并采用了重庆市大渡口区一线教师大量生动详实的案例、课例以及教师、学生成长的个案。在这片教育的沃土上，走出了“时代楷模”——王红旭老师，他是一批又一批为着教育努力奔跑的优秀教师的典范。
本书不但理、法圆融，更呈现了教育的品质、内涵和情怀，像一本徐徐打开的画卷，一个个教育人、一件件教育事，活泼泼地呈现在您面前。 -
作者介绍
伍平伟，教育学硕士，重庆五一劳动奖章获得者，市级骨干教师。重庆市教育学会学术委员会委员、重庆市青少年法治教育专家指导委员会委员、重庆市第二批教育家型教师和校长培养对象、重庆市第二届教育改革专家委员会专家、重庆中小学校长市级培训专家库首批入选专家、教育部“国培计划”专家库入选专家。在担任重庆市第三十七中学校校长期间，提出了“自得其乐，幸福一生”的办学理念，主张教育的本质是实现人的发展，强调教育的自我体验性、主体性、创造性、反思性和意向性，从学校自得文化中提炼出符合学生身心规律的自行、自省、自成三个成长阶段，逐步形成了“自得教育”思想。2019年3月担任中共重庆市大渡口区委教育工委书记、大渡口区教育委员会主任以来，基于区域教育发展现状，聚焦教育强区发展战略，提出了“多维一体，教育大渡”的教育理念，围绕努力办有品质、有内涵、有情怀的大渡教育发展愿景，系统构建了区域教育人才培养、教师发展、教育评价、党建工作、终身教育等五大教育发展体系。 -
目录
第一章 教师成长的理论与实践概述
第一节 教师成长释义
一、教师成长的概念及释义
二、教师成长的基础理论
三、关于教师成长的思考
第二节 教师成长理解
一、理解一：教师成长的思想基础
二、理解二：教师成长的文化传承
三、理解三：教师成长的修炼
四、理解四：教师成长的教学实践
五、理解五：教师成长与教育科研
六、理解六：教师主动成长的环境
七、理解七：教师成长的健康管理
八、理解八：教师成长的必要问题
九、理解九：教师成长的情感成长
十、理解十：教师成长的评价管理
十一、理解十一：农村教师成长的教育
十二、理解十二：教师成长的差异
十三、理解十三：教师成长需要有理想
十四、理解十四：教师成长的实践论
十五、理解十五：教师成长与教师写作
第二章 教师成长的切入点——师德修养
第一节 教师师德的时代内涵
一、师德的基本内涵
二、师德的政策意义
三、师德的时代理解
第二节 教师师德的理论基础
一、教师师德养成的研究，是一种普遍性秩序规范的建构
二、教师师德养成的研究，是教师个体道德人格的完善
第三节 教师师德的现实问题
一、师德现状
二、师德养成
三、师德实践
第四节 教师师德的养成途径
一、现代化与法治化并进
二、师德养成与师能成长协同
第三章 教师成长的着力点——课程创生
第一节 教师课程创生的本质属性
一、课程
二、课程建设
第二节 教师课程创生的理论基础
一、教师成长的课程标准方略
二、教师成长的课程要素方略
第三节 课程改革对教师成长的挑战与要求
一、课程建设的主要原则
二、课程建设的主要理论
三、课程建设引领教师优化成长方略
第四节 教师课程创新的过程与方法
一、确立课程观
二、打造精品教材和教学内容
三、课程观永远行走在教师成长的路上
第四章 教师成长的关键点——有效教学
第一节 教师教学的理论与实践
一、教师教学的定义
二、教师教学的功能
三、教师教学的理论
四、教师教学的实践
第二节 教师教学效能的现状
第三节 教师教学的方略探索与创新
一、教师教学的方略探索
二、教师教学的方略创新
第四节 基于素质教育的教师成长的策略建议
一、教师成长的教学应是素质教育的教学实践
二、教师成长的教学要成为教师的研修实践
三、教师成长的教学是为了成长的教学实践
第五节 教师成长的创新修炼
一、教师成长的创新修炼之重点思考
二、教师成长的创新修炼之教学设计
三、教师成长的创新修炼之教学策略
四、教师成长的创新修炼之教学模式
五、教师成长的创新修炼之教学方法
六、教师创新教学实践之教学媒体
七、教师创新教学实践之教学情境
八、教师创新教学实践之教学评价
九、教师创新教学实践之生涯规划
十、教师教学创新之教学反思
第五章 教师成长的突破点——教育科研能力
第一节 教师教育科研的意义与要求
一、教师教育科研的意义
二、教师教育科研的要求
第二节 教师教育科研的选题与过程
一、教师教育科研的选题
二、教师教育科研的过程
第三节 教师科研的反思与应用
一、加强自身的教育科研理论素养培养和教育科研能力
二、用教育教学工作中真实发生的案例来支撑教育科研课题研究
第六章 教师成长的支撑点——教师培训
第一节 教师培训现状
一、教师教育供给需求呈结构性失衡
二、教师教育政策制定过程尚待优化
三、教师教育政策法律体系有待健全
四、教师教育政策评价监督体系不完备
第二节 常规研训活动的价值
一、重视区域研训共同体的培育
二、重视教师研训课程的构建
第三节 不同角色在教师培训中的“思维”和“策略”
一、教师的“专业自觉”
二、教研员的“培训思维”和“培训方略”
三、寻找更多催生教师成长的力量
第四节 教师教育的实践经验
参考文献
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