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内容大纲
本书以教育部颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》为指导,以培育学生核心素养作为学科教学的基本目标,认为在核心素养的落实过程中,思维发展与提升是关键。本书以中学古诗文教学为例,主要分教学设计、实践案例、研究文论三部分,展示了中学语文教师在教学中融入批判性思维的实践与研究,为批判性思维在阅读教学实践中的运用提供了可资借鉴的案例。
本书适合中学生、中学语文教师及中学语文教学研究者阅读。 -
作者介绍
李支舜,上海市特级教师,华东师范大学一附中副校长,“李支舜语文名师培养基地”主持人,华东师范大学硕士研究生导师,中国阅读鉴赏研究会理事;曾获“曾宪梓教育基金奖“、“全国优秀语文教师”称号。 从事高中语文教学与研究36年.践行”学文先做人,教书以铸魂”的教育理念,倡导“博读、精思、巧练”的学习方式,主持“中学语文活动艺术”实验课题,形成富有个性的“语文问题式”教学风格。在《文汇报》《中学语文教学》等报刊发表文章近300篇;所著《高中语文必修古诗文详注通译》,被誉为“中学生的《古文观止》”,教育部已列入全国中小学阅读推荐书目;《高考文言文训练与应考指导》《高考古诗词鉴赏与应考指导》《高中作文技法与应考指导》“三导”书,面世多年.颇受欢迎;《高中古诗文完全手册》《高中古诗文译注与拓展》(1—3)也是中学师生的案头必备。 -
目录
上编 教学设计
怎一个“悲”字了得——杜甫《登高》教学设计
缘情溯理,吟咏诗韵——李白《将进酒》教学设计
遥相呼应,意景浑融——杜甫《登高》教学设计
发掘文本价值,提升思维品质——李白《梦游天姥吟留别》教学设计
锦心绣口,白骨梳妆——杜牧《阿房官赋》教学设计
妙着一字,境界全出——苏轼《江城子·密州出猎》和陆游《诉衷情》对比阅读
守拙园林好,眷然诗意归——陶渊明《归去来兮辞》教案设计
情理交融,字字真言——李密《陈情表》教学设计
无言山水间的挣扎与超越——苏轼《赤壁赋》教学设计
入世与出世,离合与圆缺——苏轼《水调歌头》教学设计
借题写己,穷工极妙——王安石《游褒禅山记》教案设计
史海纵横须有据——贾谊《过秦论》欧阳修和《五代史·伶官传序》教学设计
家园已失归何处,从共感走向独感——《诗经·采薇》教学设计
诗境虽奇,脉理极细——李白《梦游天姥吟留别》教学设计
抑扬顿挫,得《史记》神髓——欧阳修《伶官传序》教学设计
看似寻常最奇崛——苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计
中编 实践案例
千秋苏武——《苏武传》教学案例
以读促写,建构诗性思维——以《短歌行》文学短评读写教学为例
心颜须向自由开——《梦游天姥吟留别》中李白的游仙经历
大音自成曲,但奏无弦琴——以《归去来兮辞》为例走进陶渊明的精神世界
兴叹落笔摇五岳,诗成笑傲凌沧州——《行路难》中的英雄主义
四子言志:文言教学中的思维启迪策略——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》
文言史传文教学中的逻辑思维培养——以《秦晋殽之战》的教学为例
学习的意义究竟是什么——《劝学》《师说》思辨教学案例
笔情绝俗,妙“比”生花——《兰亭集序》教学中的批判性思维能力培养
“入世”还是“避世”——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学案例研究
取法文言文表达艺术,助力高中生议论文写作——以《劝学》为例
诗歌教学中的思维培养策略——《琵琶行》教学案例研究
诸子散文教学中的批判性思维培养策略——《<老子>四章》与《五石之瓠》
下编 研究文论
浅论批判性思维的提问技巧
语言·形象·意义——高中语文文学赏析策略研究
关注语言,提升思辨——论高中文言文教学中的思维培养
审问、慎思、明辨——浅谈高中文言文教学中的批判性思维策略
批判性思维视野下的诗词欣赏
浅谈批判性思维在文言文教学中的运用——以《侍坐》教学为例
大单元设计背景下史论散文批判性阅读教学策略——以“史海纵横须有据”
附:
批判性思维在作文教学中的运用——如何进行有效的思维推进
以思维导图提升议论文写作力的研究——审题立意能力的提升
上海高考评析类试题的反馈与期待
作文立意的校准评估与理性重建——“比喻义”作文题立意中批判性思维的实践运用
参考文献
后记 成长,永远在路上
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