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内容大纲
在普通高中新课程新教材全面实施、义务教育阶段颁布新课程标准的背景下，编写组聚焦中小学生的“计算思维”培养，以“问题解决”作为研究切入点，围绕单元设计、教学策略、计算思维评价三个方面开展实践研究。研究对象包含小学、初中、高中三个学段7所学校不同认知特点与学习基础的学生，呈现的研究成果具有较好的外在效度和广泛的区域推广与应用价值，丰富了基础教育领域学生计算思维培养的理论与实践。 -
作者介绍
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目录
前言
第1章 绪论
1.1 问题缘起
1.1.1 课程标准的修订
1.1.2 新时代的人才需求
1.2 研究目标
1.3 研究内容
1.3.1 基于问题解决的中小学信息技术单元教学设计框架和设计指南
1.3.2 基于计算思维培养的中小信息技术单元教学实施的有效策略
1.3.3 基于问题解决的中小学生计算思维评价
1.4 研究意义
1.5 研究路线
第2章 文献综述
2.1 问题
2.2 问题解决
2.3 计算思维
2.4 中小学生计算思维培养
2.4.1 基于计算思维的教学设计研究综述
2.4.2 基于计算思维的教学策略研究综述
2.4.3 基于计算思维的评价研究综述
第3章 探索与实践：基于问题解决的中小学信息技术培养目标与单元教学设计
3.1 基于问题解决的中小学生计算思维培养目标
3.1.1 中小学信息科技学科培养学生计算思维存在的问题
3.1.2 基于问题解决的中小学生计算思维培养的目标
3.2 基于问题解决的中小学信息技术单元教学设计要素
3.2.1 根据课程标准和新教材的教学内容以及学科大概念，确定单元学习目标
3.2.2 从学情出发，以指向计算思维培养的真实情境中的实际问题为切人口
3.2.3 以“问题”为线索，整合单元教学内容，重组知识结构
3.2.4 以问题解决为路径，把握内在知识的联系，促成有效迁移
3.3 基于问题解决的中小学信息技术单元设计操作路径
3.3.1 学情分析
3.3.2 提出问题
3.3.3 引导学生拆解和定位问题
3.3.4 引导学生形成解决方案
3.3.5 帮助学生对知识进行拓展迁移
3.3.6 活动评价
3.4 基于问题解决的中小学信息技术单元课时分解方法
第4章 体验与凝练：基于计算思维培养的中小学信息技术教学策略
4.1 课程标准中关于“计算思维”的分析
4.1.1 《义务教育信息科技课程标准》中（1-5年级）关于“计算思维”的分析
4.1.2 《义务教育信息科技课程标准》中（6-9年级）关于“计算思维”的分析
4.1.3 《普通高中信息技术课程标准》中关于“计算思维”的分析
4.2 策略一：情境创设，激发兴趣
4.2.1 创设生活情境（小学）
4.2.2 创设真实情境（初中）
4.2.3 创设单元项目教学情境（高中）
4.3 策略二：问题驱动，引发思考
4.3.1 基于问题驱动的教学（小学）
4.3.2 设置驱动性问题（初中）
4.3.3 以“问题链”层层推进（高中）
4.4 策略三：支架搭建，促进探究
4.4.1 提供学案，助力学习
4.4.2 通过互动性强、形式多样的素材与技术工具搭建支架引入概念（初中）
4.4.3 自制教具与速查手册（高中）
4.5 策略四：迁移运用，发展思维
4.5.1 利用已学知识迁移（小学）
4.5.2 通过案例引导剖析实现迁移（初中）
4.5.3 在合作竞争中完成知识技能的迁移运用（高中）
第5章 建构与检验：基于问题解决的中小学生计算思维评价
5.1 计算思维表现性评价的维度建构
5.1.1 基于“三阶段”式的计算思维表现性评价维度
5.1.2 基于“五要素论”的计算思维表现性评价维度
5.2 计算思维表现性评价的方案设计
5.2.1 基于“课前一课中一课后”的小学生计算思维评价方案设计
5.2.2 基于“三阶段”式的初中生计算思维表现性评价方案设计
5.2.3 基于“五要素论”的高中生计算思维表现性评价案例设计
5.3 基于“五要素论”的高中生计算思维表现性评价数字工具开发
5.4 计算思维表现性评价数据的教学应用
第6章 总结
6.1 研究成效
6.2 研究创新
6.3 不足与展望
主要参考文献
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