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内容大纲
本书为汇聚斯堪的纳维亚近十年学前理论与实践研究精萃的学术力作，由高校和幼教工作者合作完成，首次对“儿童视角”与“儿童的视角”新理论进行了详细描述，并将其与儿童早期教育实践紧密相连。本书回答了一个基本问题，即什么构成了“儿童视角”，以及这与儿童自身的视角有何不同。这些问题的答案对建立进步和发展的成人与儿童关系具有重要意义。
本书作者开发了一个综合的专业儿童视角范式，该范式融合了最近的理论和实证儿童研究。全书清楚地介绍了基本理论和建议的应用，阐明了以儿童为导向的对儿童保育教育实践的具体相关性的理解，不仅可以为跨文化场域的儿童中心还是教师中心的传统命题提供新颖、丰富的理论资源，更有意在新兴理论和一线实践间展开交流与对话，开拓颇具新意的理论空间，同时创造性地展示理论与实践间充满张力的中间状态。
全书结构紧凑，导论与正文四章首尾衔接，环环相扣。 -
作者介绍
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目录
导论 儿童视角与儿童的视角——斯堪的纳维亚背景下
引言
婴幼儿发展生态的变化
促进形成儿童视角的福利模式和价值观
儿童视角与儿童的视角：区别和定义
第一章 追寻童年社会学和发展心理学中的儿童视角与儿童的视角
引言
第一节 追寻童年社会学中的儿童视角和儿童的视角
童年是一种社会结构
儿童解释性再生产
“真实的儿童”和“儿童的经验”的研究
作为儿童视角与儿童的视角的童年社会学的民族志解释性方法？
结论：童年社会学中的儿童视角与儿童的视角
第二节 追寻情境一关系发展心理学中的儿童视角与儿童的视角
发展心理学中的儿童视角？
情境一关系发展心理学中的儿童范式
情境主义现象学
一种心理学儿童视角——标准和挑战
前言语时期儿童的主体间性世界——一个实证案例
结论与反思
第三节 童年社会学和情境一关系心理学——儿童视角的共同平台？
童年社会学与发展心理学为彼此提出了哪些挑战？
儿童是有意向的、意义建构的行动者
自我内部心理空间
视角与未来整合的潜力
第二章 儿童保育实践中的儿童视角：一种人文主义解释方法
引言
第一节 儿童人文主义对话方式的基本特征
保育是敏感的交流过程：保育基本流程
因他人的改变而改变
对话式保育行为的构成
从保育能力到保育过程
保育流程
第二节 当情感关怀遇到阻碍
当儿童生活在物化的、非儿童视角的机构中
当儿童被否定和污蔑
物化和虐待
“局外人”非人化
亲密区
进出亲密区的方式
面对面接触(p)-P
身体接触
以共情的方式参与儿童的主动活动
影响情感认同的条件
自然关怀与专业帮助对立？
结论：亲密伦理和保育基本流程中的儿童视角
第三节 儿童解释方法
与能力诊断相对的解释方法
对儿童解读情境的重建
当误解变成不足
主体间空间
第三章 追寻儿童早期教育中的儿童视角与儿童的视角
引言
第一节 寻找儿童视角与儿童的视角在儿童早期教育中的作用
幼儿在早期教育中如何学习
儿童中心
课程——儿童早期教育中的一种新现象
第二节 儿童视角与儿童的视角从实证研究中学什么？
通过研究提升教师意识
儿童表达——一个情境问题
作为一种民主价值观的儿童参与
我们从研究中学到了什么？
第三节 在发展教育学中探寻儿童视角与儿童的视角的特征
研究背景
发展教育学的主要特点
传统的游戏观与学习观
近期游戏研究的结果
在游戏中学习的儿童——基于发展教育学
变化是游戏和学习的源泉
游戏不同于学习
以学习目标为导向
第四节 寻找基于儿童的视角的实践
沟通、关系和内容
皮特初次体验教师设计的数学活动
幼儿小组主题活动
师幼互动类型
第五节 寻找建立在儿童的视角上的儿童早期教育的理论前提
所知所行源于所观所感
有效或无效的教学方式
认识与体验的方式
为了辨识现象的某一方面
一种变化和不变的模式
为了帮助学习者识别
实践中儿童的视角和儿童参与
第四章 儿童视角与儿童的视角的理论和实践：总结、讨论和结论
导论总结
第一章 总结
第二章 总结
第三章 总结
第一节 斯堪的纳维亚方法：福利国家的逻辑在全球社会中具有重要话语权吗？
第二节 儿童早期教育目前取得了哪些成果？日后如何规划？
第三节 文化差异和人类共性？——经济全球化背景下儿童视角面临的问题和困境
结论
参考文献
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