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内容大纲
我国资深心理健康教育特级教师钟志农倾心力作，一本写给心理教师、班主任、父母的心育指南。
30年扬帆“心海”经验总结，传播心理学常识，剖析家庭教育误区，探求中小学心理辅导实操路径。
16堂心理健康教育精品课，让心理健康教育“有人做、真在做、能做好”，为孩子一生的人格发展奠定扎实的基础。 -
作者介绍
钟志农，全国第一位中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，中小学心理健康教育国培专家。已在国家级或省级刊物上发表近80篇论文。已出版专著和主编教材23部，教学光盘5套（共46张），代表作有《心理辅导活动课操作实务》《班主任心育活动设计丛书》（共5册）《探寻学生心灵成长“路线图”》《心理辅导课优秀课例实录与点评》《如何上好班级心理辅导活动课：钟志农答疑50问》等。 -
目录
第一讲 十说心理健康教育
一、如何衡量一个人的心理是否健康
二、教育、辅导、咨询、治疗的区别
三、德育与心育的联系与区别
四、心育的根本任务是发展和预防
五、心育的起点是“帮助学生获得基本的学习成功”
六、心育的重点是“促进学生的人格完善”
七、心育的难点是“坚持系统合作”
八、心育的最高境界是“心育与教书育人相融合”
九、心育的最终效果是“提升学生的心理核心素养”
十、心育也不是万能的
第二讲 学前家庭教育：三岁看大，七岁看老
一、0～1岁：婴儿的信任感是早期人格发展的基石
二、1～3岁：从“依恋”走向“分离”，迈出“自主人格”的第一步
三、4～6岁：摆脱愧疚、自责的内心冲突，萌生自信人格
第三讲 小学生智力发展的“三级跳远”
一、第一跳（7～8岁）：注意力和观察力的加速发展
二、第二跳（9～10岁）：思维力和想象力的加速发展
三、第三跳（11～12岁）：记忆力的加速发展
第四讲 小学生社会化发展的“三大主题”
一、小学生社会化发展主题之一：培养良好习惯
二、小学生社会化发展主题之二：学会人际交往
三、小学生社会化发展主题之三：形塑”健康自我
第五讲 中学生入学适应不良及其应对
一、何为“中学生入学适应不良”
二、初中生入学适应性的辅导
三、高中生入学适应性的辅导
第六讲 中学生的同伴关系与个体社会化发展
一、中学生同伴关系的基本特点
二、初中生同伴关系的核心是谋求归属感
三、高中生同伴关系的核心是谋求自尊感
四、促进中学生同伴交往的关键在于构建心理支持系统
第七讲 “青春期烦恼”的来龙去脉及其应对
一、婴幼儿期：寻求快乐的欲望小溪与生俱来
二、青春前期：欲望溪流汇入狭窄的河床
三、青春中期：“多恼河之波”涟漪四起、动荡不定
四、青春后期：激情依恋之河深沉而多险
五、应对青少年“青春期烦恼”或“青春恋”的主要策略
第八讲 中学生学业挫败引发的“逃跑反应”及其预防
一、中学生学业两极分化的主要成因
二、中学生学业两极分化引发学困生的“逃跑反应”
三、中学生学业两极分化引发的“逃跑反应”的预防
第九讲 亲子关系发展变化五阶段及父母的应对策略
一、认识亲子关系发展变化的五个阶段
二、确立家长看待亲子关系的两大基本观念
三、家长在处理亲子关系时，要防止五个“误判”
四、家长应该如何应对变化中的亲子关系
第十讲努力将中小学生的“发展危机”变为“成长转机”
一、埃里克森的警示：重视青少年的发展危机
二、小学阶段学生的发展性危机
三、中学阶段学生的发展性危机
四、努力将中小学生面临的“发展危机”变为“成长转机”
第十一讲 关注学生的基本心理需要
一、处理学生心理与行为问题的三种思路
二、深入理解马斯洛的需要层次理论
三、处理好师生之间或亲子之间心理需要的矛盾
四、给教师和家长的四点特别提示
第十二讲 校园危机干预的重点是“处境不利的学生”
一、对青少年高危事件的两大误解
二、校园危机干预亟待调整思路
三、校园危机干预的重点是“处境不利的学生”
四、对校园危机干预的再思考
第十三讲 心育活动课的“八个误区”和“八种困惑”
一、心育活动课实施中的“八个误区”
二、心育活动课实施中的“八种困惑”
第十四讲 学校个案辅导的基本思路
一、澄清问题并做出评估
二、建立并巩固信任关系
三、选择自己的辅导理论取向
四、制订计划并引导学生自我改变
五、心理教师要注意的六个问题
第十五讲 心理教师的自我成长
一、心存梦想
二、终身学习
三、勤于实践
四、重视科研
五、笔耕不辍
六、涵养人格
第十六讲 学校心育要“有人做、真在做、能做好”
一、学校心育要“有人做”
二、学校心育要“真在做”
三、学校心育要“能做好”
后记
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