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内容大纲
阅读能力是中国儿童英语能力发展的重要内容，同时，英语阅读也是中国儿童学习英语词汇和语法以及发展英语听、说、写三项技能的重要途径。本书系统介绍儿童英语阅读能力、词汇能力的构成，这两种能力的发展规律和轨迹，以及培养阅读和词汇能力的有效途径和教学方法。 -
作者介绍
易焱，博士研究生毕业，现为北京外国语大学英语学院副教授、中国儿童语言研究中心研究员。研究方向及兴趣为语义学、对比语言学和儿童双语教育。编写“当代大学英语”“现代大学英语”听说、口语、精读系列用书，《人人说英语》《雅思基础口语》等多部教材，发表多篇语言学理论研究和教学研究论文。 -
目录
绪论
0.1 阅读理解的认知过程
0.1.1 工作记忆与阅读理解
0.1.2 阅读理解中的低层级处理过程
0.1.3 阅读理解中的高层级处理过程
0.2 儿童认知、语言发展的阶段性
0.2.1 感知运动阶段（0—2岁）
0.2.2 前运算阶段（2—7岁）
0.2.3 具体运算阶段（7—11岁）
0.2.4 形式运算阶段（11—15岁）
0.3 二语阅读的特点
0.3.1 二语阅读与一语阅读的差异
0.3.2 影响中国英语学习者阅读过程的主要英汉差异
0.3.3 二语阅读与一语阅读的关系
0.4 小结
第一章 儿童英语读写前导技能的构成与培养
1.1 读写前导技能
1.1.1 读写能力和早期读写能力
1.1.2 早期读写技能
1.2 语音意识与单词阅读
1.2.1 语音意识的构成
1.2.2 英语语音意识在单词阅读中的作用
1.2.3 语音意识、口语词汇和单词阅读
1.2.4 英语语音意识与中国英语学习者的单词阅读
1.3 儿童语音意识的发展和培养
1.3.1 中国儿童英语语音意识发展的特点
1.3.2 儿童语音意识培养活动
1.4 小结
第二章 儿童单词阅读能力的发展和培养
2.1 形-音对应规则、单词阅读和视词阅读
2.1.1 形-音对应规则与单词阅读以及视词阅读的关系
2.1.2 视词的三个意义
2.2 视词阅读的发展过程
2.2.1 视词阅读的四个发展阶段
2.2.2 单词阅读发展理论的实证研究
2.3 促进形-音匹配和视词阅读的教学方法
2.4 单词阅读、形-音对应规则在中国儿童英语阅读中的作用
2.4.1 单词阅读与形-音对应规则
2.4.2 单词阅读、形-音对应规则与中国英语学习者的阅读能力研究
2.5 小结
第三章 视词阅读理论的教学应用——自然拼读教学法
3.1 自然拼读教学法在英语国家的实施情况
3.1.1 自然拼读教学法的特征和效果
3.1.2 阻碍自然拼读教学法实施的因素
3.1.3 自然拼读教学法在我国小学英语教材和课程标准中的体现
3.2 直接、成体系的自然拼读教学法
3.2.1 自然拼读教学法的内容和方法
3.2.2 有效的自然拼读教学法的特征
3.3 自然拼读教学法对中国儿童英语学习的意义
3.4 小结
第四章 词汇与阅读理解
4.1 什么是词汇知识？
4.2 词汇知识对阅读理解的重要作用
4.2.1 词汇知识是阅读理解的基石
4.2.2 泛读与词汇的附带习得
4.3 词汇能力培养：研究与方法
4.3.1 词汇能力培养方法的整体框架与相关研究
4.3.2 词汇教学方法示例
4.4 小结
第五章 理解与监控的发展
5.1 单词解码、听力理解与阅读理解
5.2 句法、语法与阅读理解
5.2.1 句法、语法与一语阅读
5.2.2 句法、语法与英语二语阅读
5.3 儿童推测能力的发展与培养
5.3.1 推测与理解
5.3.2 儿童推测能力的发展
5.3.3 儿童推测能力的检测与培养
5.4 理解监控和儿童阅读理解监控能力的发展与培养
5.4.1 儿童理解监控的发展
5.4.2 培养理解监控的方法
5.5 小结
第六章 科学的阅读教学
6.1 儿童英语阅读能力的构成与发展
6.2 阅读教学：原则和主要活动
6.3 外语教学的内容活动均衡原则
附录 术语表
参考文献
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