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内容大纲
从对当前数学教师队伍建设所面临的内外部环境变化以及职前师范生——初任教师——骨干教师——名师名校长“梯队式”职业生涯发展阶段特征的思考出发，本书将视野聚焦于“数学教师关键能力”这一主题，综合运用多种方法手段研究数学教师究竟需要具备哪些关键能力，全方位、广角度、宽领域、深层次地研究数学教师关键能力的内涵结构、评估模型、现实藩篱、影响因素、归因机理及发展策略，丰富教师理论研究体系、促进数学教师队伍发展。 -
作者介绍
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目录
第一章 绪论
第一节 问题提出
一 转型与发展：“互联网+大数据”时代教师能力的现实诉求
二 责任与使命：数学教师社会角色的变革重塑
三 导向与发展：让儿童走进美丽数学世界的应然向度
第二节 研究意义
一 理论意义
二 实践意义
第三节 文献综述
一 多学科视角下对能力的内涵阐述
二 多维度层级下数学教师关键能力的相关研究
三 评估模型的相关研究
第四节 核心概念界定——为本研究划定问题域
一 能力
二 教师能力
三 关键能力
四 数学教师关键能力
五 数学教师关键能力评估模型
第五节 数学教师关键能力评估模型构建及应用研究的创新之处与重难点
一 数学教师关键能力评估模型构建及发展的创新之处
二 数学教师关键能力评估模型构建及发展研究的重难点
第六节 研究方案
一 数学教师关键能力研究设计的整体框架
二 数学教师关键能力评估模型构建的研究方案
三 数学教师关键能力评估模型应用的研究方案
第二章 基于政策文本的数学教师关键能力核心要素知识图谱分析
第一节 研究过程设计
一 文本分析材料的选取
二 关键能力高频核心词汇的获取方法
三 原则与流程
第二节 数学教师关键能力高频核心词汇分析
一 数学教师关键能力高频词的频次分布
二 数学教师关键能力高频词分析
第三节 本章小结
第三章 基于扎根理论的数学教师关键能力核心要素关键事件分析
第一节 基于关键事件访谈的数学教师关键能力核心要素提取
一 关键事件访谈设计
二 关键事件访谈实施
三 基于扎根理论的关键事件访谈结果内容分析
第二节 数学教师关键能力评估模型框架的整合与阐释
一 数学教师关键能力评估模型框架的整合
二 数学教师关键能力评估模型框架的阐释
第三节 本章小结
第四章 基于德尔菲专家调研数学教师关键能力评估模型结构分析
第一节 数学教师关键能力核心要素体系的完善
一 样本选取
二 德尔菲法的实施
第二节 数学教师关键能力评估模型结构调查
一 第一轮问卷调查
二 第二轮问卷调查
三 可靠性分析
第三节 本章小结
第五章 数学教师关键能力评估模型的实证检验与权重确定
第一节 数学教师关键能力评估模型的实证检验
一 数学教师关键能力评估模型验证的研究假设
二 数学教师关键能力评估模型验证调研工具与样本
三 数学教师关键能力评估模型调查数据分析
第二节 数学教师关键能力评估结构方程模型的构建
一 数学教师关键能力评估结构方程模型构建
二 验证性因素分析
第三节 数学教师关键能力评估模型的权重确定
一 数学教师关键能力评估模型权重研究方法
二 数学教师关键能力评估模型权重分析设计
三 数学教师关键能力评估模型权重分析实施
四 数学教师关键能力评估模型构建
第四节 本章小结
第六章 数学教师关键能力发展研究
第一节 基于AHP数学教师关键能力模糊综合评估
一 模糊综合评估模型的建立
二 数学教师关键能力模糊综合评估
第二节 数学教师关键能力现状调查研究
一 数学教师关键能力现状调查研究对象
二 数学教师关键能力现状调查研究内容
三 数学教师关键能力现状预调查
四 数学教师关键能力现状信效度分析
五 数学教师关键能力现状调查研究结果
第三节 数学教师关键能力影响因素调查研究
一 数学教师关键能力影响因素调查研究设计
二 数学教师关键能力影响因素调查研究对象
三 数学教师关键能力影响因素调查研究工具
四 数学教师关键能力影响因素结构方程模型的构建
五 数学教师关键能力影响因素的回归分析
六 数学教师关键能力影响因素的调节效应检验
第四节 本章小结
第七章 数学教师关键能力的现实藩篱与归因分析
第一节 不同发展阶段数学教师身份认同的困境
一 职前师范生：从学生到教师的角色转变
二 初任教师：个体特质与育德能力的角色定位
三 骨干教师：超越与复归的角色认知
四 名师名校长：引领与使命的角色职责
第二节 成就动机影响调节发展路径的设计与优化
一 个体内部自我认知的影响制约
二 个体外部生存环境仍需进一步净化和改善
三 工作培训的渠道及方式仍需多元化改进
第三节 本章小结
第八章 结论、对策与展望
第一节 主要结论
一 明晰数学教师角色设定及关键能力的核心概念
二 构建数学教师关键能力评估模型
三 数学教师关键能力现状处于良好态势
四 数学教师关键能力受到内外交互因素的影响与制约
五 质性分析数学教师关键能力的现实藩篱
第二节 对策建议
一 注重个体特质与育德能力的定量与定性评估，树立正确成就观
二 注重数学学科育人培育，促进创新与创造力培养
三 构建基于数学核心素养的“434”质疑式培养模式
四 基于增益价值与岗位职责完善教师激励评估体系
五 构建二维三层次四梯度教师空间发展模式
六 培育教师实践共同体，拓宽职业发展渠道
七 加大小学教育“全科教师”队伍培养和建设力度
第三节 有待拓展
一 研究方法的合理性与挑战性
二 纵向深度与横向广度的拓展研究
三 研究视角的局限性和研究技巧的片面性
四 研究样本的有限性
第四节 未来展望
一 进一步拓展数学教师关键能力评估模型的应用研究
二 进一步开展全科教师关键能力评估模型的构建应用研究
三 进一步关注数学教师队伍的发展建设
参考文献
一 国内著作类
二 国内期刊论文类
三 国内学位论文类
四 国内电子文献类
五 国外著作类
六 国外期刊论文类
七 国外电子文献类
附录
附录一 中文关键词总频次统计表
附录二 编码词典
附录三 数学教师关键能力访谈提纲
附录四 第一轮数学教师关键能力核心要素筛选调查表
附录五 第二轮数学教师关键能力核心要素筛选调查表
附录六 数学教师关键能力评估模型量表（他评卷）
附录七 数学教师关键能力评估模型指标权重专家问卷
附录八 数学教师关键能力模糊综合评估量表（他评卷）
附录九 数学教师关键能力现状及影响因素调查问卷
后记
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