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内容大纲
2005年教育部出台《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》规定，鼓励区域内骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学、城镇教师到农村任教服务期等。本书着重从教师专业发展的视角来思考县域内城乡教师流动问题，并对如何促进城乡流动教师专业发展进行理性思考和案例研究。已有同类书更多地从政策制度层面来思考教师流动问题，缺少系统地从教师专业发展的视角分析。这也是本书的新意所在。 -
作者介绍
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目录
第一章 教师交流政策发展脉络与文献述评
一、教师交流政策的发展脉络
（一）教师交流政策的发展阶段
（二）教师交流政策的基本特点
二、已有研究文献的计量分析
（一）研究文献的整体分析
（二）CSSCI期刊文献的多维度分析
（三）基于文献计量分析的研究反思
三、已有研究文献的内容分析
（一）城乡教师交流研究的主要内容
（二）城乡教师交流研究的未来展望
第二章 城乡教师交流政策实施的调查研究
一、调查研究的设计
（一）问卷调查的基本过程
（二）调查对象的基本情况
（三）访谈对象的基本情况
二、教师视角下城乡教师交流政策实施的问题揭示
（一）教师对交流政策的价值目标仍不够清晰
（二）不同群体教师利益诉求的差异制约着交流政策的落实
（三）教师更期待参与利益驱动和专业驱动的城乡交流
（四）教师参与交流的现实需求与政策规定之间存在差距
（五）教师参与交流的政策支持体系尚须进一步完善
（六）城乡社会文化环境的差异影响着教师交流政策的实施
（七）交流教师面临生活环境和人际关系的适应困难
三、有效推进城乡教师交流政策实施的反思
（一）明确城乡教师交流政策的价值定位
（二）强化城乡教师交流政策的顶层设计
（三）助推城乡交流中教师专业成长的实现
（四）释放教师参与交流的能动性力量
（五）增强交流教师的归属感和适应性
第三章 在评价中促进城乡教师交流的价值回归
一、交流教师评价的价值审视
（一）政策层面：切实保障城乡教师交流制度的实施
（二）学校层面：有效加强交流学校对交流教师的管理
（三）个体层面：积极促进交流教师的专业发展
二、交流教师评价的现状扫描
（一）交流教师考核评价的功能定位
（二）交流教师考核评价的了解程度
（三）交流教师考核评价方案的制订
（四）交流教师考核评价的内容与标准
（五）交流教师考核评价的方式
（六）交流教师考核评价结果的使用
三、有效开展交流教师评价的实践措施
（一）发挥评岔对交流教师的激励引导功能
（二）强调多元评价主体的多维度评价
（三）注重基础性标准和个性化指标的结合
（四）重视交流教师“交流成效”的积极评价
（五）实行年度考核和交流轮岗期满考核的双重管理
第四章 “县管校聘”管理改革与交流教师的身份定位
一、“县管校聘”管理改革实施的政策意义
（一）破除教师交流轮岗实施的管理体制障碍
（二）统筹使用县域内的教师资源
（三）激发教师队伍的内在活力
二、省域层面“县管校聘”实施方案的内容分析
（一）完善教师编制管理
（二）改进教师岗位管理
（三）创新教师聘用管理
（四）加强教师考核管理
（五）建立教师退出机制
（六）健全教师合法权益保障
三、基于“县管校聘”实施方案的问题分析
（一）教师的身份定位问题
（二）学校用人自主权的监管问题
（三）教师管理服务的碎片化问题
（四）教师职业吸引力的增强问题
（五）教师城乡交流的生态效益问题
四、“县管校聘”政策实施的实证分析
（一）“县管校聘”政策实施的现状扫描
（二）“县管校聘”政策实施的问题透视
（三）推进“县管校聘”政策实施的路径选择
五、从单位人到系统人：制度变革下教师的身份转型
（一）作为“单位人”的教师
（二）作为“系统人”的教师
（三）教师从“单位人”到“系统人”的身份转型
第五章 专业发展视角下的城乡教师交流
一、专业发展视角下城乡教师交流的重要价值
（一）有利于实现城乡教育一体化发展的目标追求
（二）有利于凸显教师在城乡交流中的主体位置
（三）有利于形成基于内生的外援均衡发展模式
二、基于不同驱动类型教师参与交流的调查分析
（一）不同驱动类型教师参与交流的总体情况
（二）不同驱动类型教师参与交流的期待
（三）不同驱动类型教师对城乡交流政策的认识
（四）不同驱动类型教师对城乡交流政策实施的看法
三、指向专业发展的城乡教师交流的改革路向
（一）协调好制度安排与个体行动之间的互动关系
（二）不断增强交流教师的身份认同
（三）构建互动共生的城乡教师共同体
（四）构筑富有归属感和支持性的学校组织文化
参考文献
附录
附录Ⅱ
附录Ⅲ
附录Ⅳ
后记
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